蔣鋼強

摘要：高校社會體育專業(yè)人才的社會需求,由于國民經濟的快速與持續(xù)發(fā)展而呈現出日益擴大的趨勢。從高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的視角分析，經過調查得知，目前我國高校社會體育專業(yè)人才的能力培養(yǎng)與社會實際需求存在顯著差異。以社會需求為導向，建立新型的我國高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系，是高校體育學科建設可持續(xù)發(fā)展策略的選擇。

關鍵詞：高校；社會體育專業(yè)；人才能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2009)04-0103-04

Abstract:The university society sports professional′s social demand, presents the tendency which fast as a result of the national economy with the sustained development expands day by day. Between the university society sports professional ability raise′s angle of view analysis, raises after the investigation society sports market demand and the professional the difference, obtains the present Our country University society sports professional′s ability raise with the social physical demand existence remarkable difference. Take the social demand as the guidance, establishes the new Our country University society sports professional ability raise system, is the university sports discipline constructs the sustainable development strategy the choice.

Key words: university; social sports specialty; talented person ability; raise

隨著高校社會體育專業(yè)建設的逐漸成熟，教育思想和社會需求之間的分歧在不斷地得到統一，并逐漸達成共識，但在實踐過程中，教學體制改革的步伐還沒有跟上。從高校社會體育專業(yè)人才能力的培養(yǎng)視角分析出發(fā)，社會需求對高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的要求和高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)等方面依然存在著偏差，這是導致人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)現象產生的重要因素之一。因此，高校社會體育專業(yè)辦學模式要以社會需求為導向，針對專業(yè)人才能力培養(yǎng)需求，繼續(xù)深化專業(yè)課程設置、教學理念與教學方法的改革以促進社會體育專業(yè)辦學的可持續(xù)發(fā)展。

1 高校社會體育專業(yè)人才能力的界定

高校社會體育專業(yè)人才能力，是一個包括專業(yè)能力、氣質、性格等方面的有機結構體系，它集中地體現社會體育從業(yè)者心理活動的特殊性，具有本質的、穩(wěn)定的心理特點。

能力總是與活動相關系，從事任何活動都必須具備相應的能力，而能力又在活動中不斷形成和發(fā)展起來。高校社會體育專業(yè)能力的形成和發(fā)展主要依靠專業(yè)教學實踐活動得以實現，因此，專業(yè)課程設置是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要依據。目前，我國以本科教學為主的體育院校，人才培養(yǎng)目標定位基本上是：培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、體育產業(yè)的經營與開發(fā)以及具有社會體育教學、科研等方面工作能力的高級應用型人才。

2 高校社會體育專業(yè)課程設置現狀

我國高校社會體育專業(yè)課程大多數圍繞1998年教育部頒發(fā)的《我國普通高等學校體育本科專業(yè)目錄》規(guī)定的課程為基礎，分公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和任意選修課四大類來設置［1］。匯總全國68所普通高校社會體育專業(yè)開設的課程總共有 439門，其中必修課為138門，選修課為 299門，兩類課程所開設的門數之比超過了1:2，大多數院校開設的體育專業(yè)較少，最多不超過4個，北京體育大學、上海體育學院等8所主要體育學院開設專業(yè)平均11.3個［2］［3］。據調查，我國高校社會體育專業(yè)課程設置在公共必修課和專業(yè)必修課已經達成共識。特別是各大高等體育學院，在課程門類和學時方面都十分相似，只有在專業(yè)選修課方面存在較大差異?？傮w看來，專業(yè)方向、課程門類齊全，知識和技能涉及面廣，符合“寬口徑”、“厚基礎”的培養(yǎng)要求，完全滿足社會體育4大專業(yè)能力的形成和發(fā)展。但社會體育需求的專業(yè)能力結構重點、水平等和社會體育專業(yè)能力結構培養(yǎng)依然存在著偏差，這是值得社會體育辦學者深思的問題。表1列出了6所高校的社會體育專業(yè)課程比較。

3 社會體育工作對高校社會體育專業(yè)人才能力的要求及調查分析

要發(fā)揮社會需求對社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的導向作用，必須對社會體育工作者的能力結構進行調查分析。抽樣調查對象為上海、廣州、深圳、南寧等城市的體育局、企事業(yè)單位的工會、社區(qū)體育組織和體育健身場館。對政府社會體育行政管理人員、體育事業(yè)組織的社會體育指導員、體育社團組織的法人等從事社會體育工作的管理者和指導者169人進行問卷調查。對統計進行結果分析，并征求上海體育學院李建國、朱永賢等專家的意見，得出社會體育專業(yè)能力主要包括指導能力、組織能力、服務能力、營銷能力等4大組成部分。

指導是指導教練通過體育健身知識、技能、方法的傳授，使學員掌握健身鍛煉方法并能夠獨立地進行科學體育活動的教與學的過程。指導能力主要包括教學能力、制定計劃能力、創(chuàng)編能力、咨詢能力等，是社會體育專業(yè)能力結構中最基本也是最重要的能力。組織是指為了達到共同目的，有關人員同心協力并按照一定的程序組成的組織結構形態(tài)及活動方式。組織能力主要包括協調能力、策劃能力、執(zhí)行能力、管理能力等，是社會體育指導員有效完成社會體育工作的重要條件。服務是指滿足顧客需要的過程。服務能力主要包括接待能力、溝通能力、設施使用與維護能力等，隨著體育市場的建立，人們體育消費觀念的改變，服務質量已經是吸引體育消費者的重要砝碼，同時也是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障。營銷能力是指能使營銷者實現營銷目標（即促成企業(yè)價值和消費者價值雙重實現）系統的、內在的支撐能力。營銷能力主要包括開發(fā)能力、宣傳能力、公關能力、推廣能力等，是幫助企業(yè)實現銷售目標，實現利潤最大化的重要手段。

能力結構各要素之間，具有相對的獨立性,又互相交叉,呈現出內在的聯系性，是不可分割的整體。其中指導能力是核心，組織能力是基礎，服務能力是關鍵，銷售能力是目標，這4大能力基本上包括了社會體育專業(yè)生能力的主要要素,這幾種能力的有機結合與搭配,便可形成較為合理、優(yōu)化的社會體育專業(yè)能力結構體系。

調查設計：在問卷調查4大能力重要（或需要）程度中按順序標出：1、2、3、4進行統計分析，分別以4、3、2、1分進行統計得出能力結構百分比（見表2）。

從表2調查分析：能力比重的排列從高到低依次為營銷能力29.4.6%、服務能力26.8%、指導能力22.9%和組織能力20.9%；本次調查約80.80%的對象是從事商業(yè)性社會體育活動的工作者，因此營銷能力和服務能力所占的比重較大，這正反映了在快速發(fā)展的現代經濟社會，用人單位為了追求經濟效益，對社會體育工作者職業(yè)能力的要求和社會體育工作者應具備的能力素質、結構；而對于非經營性社會體育工作者，指導能力和組織能力要求所占的比重較大。如果將能力分為指導、組織能力（側重非經營性社會體育工作）和服務、營銷能力（側重經營性社會體育工作）2大類進行分析，將非經營性和經營性的指導能力與組織能力比重之和服務能力與營銷能力比重之和為：98.6/101.4，接近1/1。因此，從社會體育行業(yè)需求總體上看，對社會體育工作者這2大類能力結構的要求比較均衡，反映對社會體育專業(yè)生能力全面發(fā)展的要求，與我國高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的思想相互吻合。

4 高校社會體育專業(yè)課程設置與專業(yè)能力培養(yǎng)關系

高校社會體育專業(yè)課程設置最優(yōu)化是從高校社會體育教育專業(yè)的實際情況出發(fā)，探求課程的最大社會價值，取得課程設置的最佳社會效果，是課程設置體系為構建符合高校體育教育專業(yè)現代化人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。每一門課程都針對學生的能力培養(yǎng)而設置的，因此，高校社會體育專業(yè)課程設置與能力培養(yǎng)是相對應的，這種對應關系可能是一對一的關系，有可能是一對多或多對一的關系。由于我國社會體育專業(yè)公共必修課在整體上已經達成高度共識，以下是針對組織、指導能力和服務、營銷能力2大類能力與專業(yè)必修和選修課的課程設置對應關系的統計調查，調查對象為表3中抽樣的13所高校社會體育專業(yè)的現行課程設置門類。

綜合分析：從表3我們看出社會體育專業(yè)課程門類比較齊全，按課程設置的門數與能力培養(yǎng)對應關系分析，組織指導能力/服務營銷能力＝111/32，服務營銷能力對應的課程相當大部分在任意選修課里，使得比值進一步加大，遠遠大于表2得出的社會需求能力結構比例98.6/101.4。通過表4和表5的數據對比分析，我國不同地區(qū)、不同類型的高校，社會體育課程設置存在明顯差異，特別是在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2項尤為突出。表5從學時和學分進行分析，公共必修課和專業(yè)必修課是主體部分，約占課時總量的60.4%，而選修課的課時分量只有39.6%；通過學分和總課時的比例進行推算：2348×21.3%＝500，由于實踐課的課時是滲透到專業(yè)必修和選修的各部分，一般高校不安排特定的教學實踐課時，而通過學分來進行評價，所以實際教學過程中很少有學校能達到這個數字；選修課是豐富和發(fā)展社會生存能力的重要部分，由于任意選修課約占選修課總體的一半左右，使得實踐課時的比重進一步下降，一般的高校都在200-300課時之間，形成理論課時與實踐課時約為10/1的比例關系。能力的形成主要靠實踐環(huán)節(jié)來實現，實踐學時不足，難以形成有效的教學理論到實際操作能力的轉化。總的來說，課程設置所培養(yǎng)的能力結構（組織指導能力/服務營銷能力）與社會需求相差甚遠。

5 高校社會體育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式功能優(yōu)化

目前，我國社會體育專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)目標制定主要依據體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，整體上未擺脫體育教育專業(yè)模式的影響。各相關高校應加大校本研究力度，借鑒國外先進經驗，自我完善社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以發(fā)展我國高校社會體育專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)出符合現代社會需求的社會體育專業(yè)人才奠定了堅實基礎。高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高校社會體育專業(yè)課程體系設計之綱，也是人才定向、課程調整的重要杠桿，是社會體育專業(yè)人才未來發(fā)展的設計坐標，它不僅關系到社會體育專業(yè)課程設計的綜合功效和結構比例，而且也影響到課程設置的廣度和深度。高校體育教育課程體系在專業(yè)和素質教育人才培養(yǎng)的模式下，主要體現于課程功能結構目標。因此，研究高校體育教育專業(yè)課程體系現代化，先要探討課程結構功能優(yōu)化。高校社會體育專業(yè)課程最大的價值在于促進學生個性的發(fā)展，這種個性是自主精神與社會傾向性的統一，是獨特的精神風貌與基本素質和諧發(fā)展的統一。所以，培養(yǎng)什么人的問題是優(yōu)化課程設計要解決的根本問題，是把人的個性發(fā)展置于課程設計的中心，是要積極發(fā)展和展現人的真實價值，是要促使學生成為有價值的人。強調高校體育教育專業(yè)大學對知識的建構意味著課程體系必須建構知識與人之間的一種整體折意義關聯，使之對個人的成長和發(fā)展產生意義。我們可以發(fā)現這樣一個事實：過去我國高等體育教育培養(yǎng)目標在很大程度上都是由國家制訂的，忽視了學生自身的主觀能動性。成隨著社會的進步與發(fā)展，數字化信息時代的來臨，更強調以人為本，突出個人自我設計，自己來制訂培養(yǎng)目標。因此，我國高校體育教育專業(yè)課程體系目標更多地體現為個體性，是學習者的個體自我規(guī)定和設計，要求人的全面發(fā)展。

6 結 論

6.1 目前社會體育辦學在人才培養(yǎng)目標定位、能力結構培養(yǎng)方面，雖然辦學理念和社會需求一致，但在課程設置的實際操作方面存在較大的偏差，導致所培養(yǎng)的人才的能力結構與社會需求標準相差較遠。社會體育工作一項包括群眾體育健身指導與咨詢、組織 與管理、經營與開發(fā)、教學與科研等內容，知識涉及社會學、體育學、管理學等多學科專業(yè)性工作，也是一項應用性強，操作性取向高的實務性工作［7］。實踐能力欠缺和實踐學時的不足與社會對專業(yè)實踐操作能力的需求形成突出矛盾。

6.2 對于以追求經濟效益為目的的社會體育企業(yè)來說，很難再投資于應聘畢業(yè)生的技術、技能方面的繼續(xù)教育，大多數業(yè)主選擇一來就能用的“實用型”人才，這是導致社會體育專業(yè)生就業(yè)困難的因素之一。據調查，我國第一所開辦社會體育專業(yè)的天津體育學院，就業(yè)從事社會體育工作的畢業(yè)生約占總體的1/3，從整體社會體育辦學來看，不但沒有滿足快速發(fā)展的社會體育事業(yè)的需求，而且浪費大量的教育資源。

7 建 議

7.1 社會體育辦學不但要在觀念創(chuàng)新上與社會需求發(fā)展同步，鑒于社會體育工作應用性、操作性較強的特點，在教學改革過程中，特別在課程設置方面繼續(xù)強化以社會需求為導向的辦學理念，注重學生能力的全面發(fā)展和能力素質的培養(yǎng)，加強實踐教學環(huán)節(jié)的功能與作用，辦學模式更傾向于高職教育。社會需求對專業(yè)能力全面發(fā)展與學時不足之間的矛盾不可能用無限增加學時來彌補，將必修課的相似和相關內容進行必要的簡化、優(yōu)化和整合，從而提高選修課和實踐環(huán)節(jié)的課時比重，注重能力素質的培養(yǎng)，加強理論到實踐能力的轉化過程。

7.2 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)宗旨是“應用”，既在體育產業(yè)及其他與體育交叉領域里具備高級技術的實際操作應用人才。高校體育產業(yè)化發(fā)展是社會經濟發(fā)展的必然，是社會體育事業(yè)的支柱之一。高校體育產業(yè)化在推動社會經濟發(fā)展的同時，與社會體育專業(yè)辦學也形成相互促進、共同發(fā)展的關系。首先，高校體育產業(yè)通過為社會體育專業(yè)辦學提供需求導向、經濟支持、就業(yè)空間等引導、促進和服務于社會體育專業(yè)辦學；其次，社會體育專業(yè)辦學通過引導人們的體育消費意識、培養(yǎng)社會體育專業(yè)人才、發(fā)展體育科研來為體育產業(yè)培育市場、提高體育產業(yè)經濟效益、發(fā)展規(guī)模和水平等促進體育產業(yè)的全面發(fā)展。二者之間的運行形成一種良性循環(huán)，將共同推進社會體育事業(yè)和社會經濟的發(fā)展。因此，社會體育教學改革的一個主要發(fā)展方向是：專業(yè)課程設置要以體育產業(yè)化發(fā)展的需要為導向，以培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)生的指導能力、組織能力、服務能力、營銷能力為中心任務展開，促進社會體育專業(yè)辦學的可持續(xù)發(fā)展，積極發(fā)揮高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科研和服務社會的重要功能。

參考文獻：

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