費嶺峰

所謂常規(guī)聽課，是指學校行政或業(yè)務部門對教師的課堂教學進行調研或指導的教學管理活動。在傳統(tǒng)的教學管理中，常規(guī)聽課常常被作為了解教師個體教學狀況，“約束”、“監(jiān)督”、“評價”教師課堂教學過程的重要手段。這種以“督導”為指向的常規(guī)聽課與新課程關注教師專業(yè)成長的理念已不相適應。在新課程背景下，常規(guī)聽課需實現(xiàn)“功能的拓展”和“重心的轉移”，應該由“督導指向”向“研究指向”轉變，由僅僅關注教師個體的“教學行為”向不僅關注教師的教學行為，更關注教學“問題解決”與教師“專業(yè)提升”轉變，突出“問題研究”、“專業(yè)引領”的功能，從而使常規(guī)聽課成為一種常態(tài)的“教學研討方式”。

基于以上理解，筆者認為，學校常規(guī)聽課的組織實施，不應僅僅限于學校行政或業(yè)務主管部門的成員聽取一線教師的課，還應該形成一種一線教師間常態(tài)的聽課交流方式。實踐中，可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)常規(guī)聽課功能的拓展。

一、主題式常規(guī)聽課，指向于“具體教學問題”的解決

主題式常規(guī)聽課，是指針對于某個“教學問題”研究、主題比較鮮明的教師日常課堂教學調研活動。它是學校常規(guī)聽課的基本方式之一。實施主題式常規(guī)聽課的意義在于，能夠讓學校行政、業(yè)務主管部門以及一線教師在一段時期內，集中視角，對某個教學具體問題共同進行研究，商討解決問題的辦法，以形成相應的解決問題的策略，從而在一定程度上解決相關問題。

如2007年12月我校進行的“如何上好復習課”的主題式聽課活動。當時圍繞“怎樣的復習才是有效的?如何體現(xiàn)復習課既幫助學生回顧已學知識，又能有新的收獲的功能?”等問題，聽取了不同學科教師的十多節(jié)復習課。這次活動不僅了解部分教師復習課的教學狀況，同時也梳理了一些頗有成效的復習課教學策略，為一線教師上好復習課提供了一些的經驗。

主題式常規(guī)聽課的基本特點是有主題。通過實踐，我們知道聽課的主題需要在教師實踐中產生，一般是一些較為普遍的問題，然后由學校業(yè)務部門(如教導處)統(tǒng)一確定，以便聽課的領導、教師能夠圍繞相關主題聽課。這樣的聽課活動一般目標明確，研討和指導的針對性比較強。

二、延伸式常規(guī)聽課。指向于促進教師的專業(yè)成長

延伸式常規(guī)聽課是指在連續(xù)跟蹤聽取某位教師執(zhí)教同一節(jié)內容的聽課活動。它往往是實施于某次隨堂聽課后，當聽課教師與被聽課教師對課堂上出現(xiàn)問題進行了相應的探討后，有意識進行的課堂教學再實踐。

延伸式常規(guī)聽課有利于幫助教師提高自我反思與課堂教學設計的調整能力，是提高一線教師課堂教學水平的重要方式。具體表現(xiàn)為：一是通過延伸式聽課，能夠引導教師及時反思教學過程，幫助教師第一時間找出教學中存在的問題，并進行分析思考，從而加以改進；二是通過延伸式聽課中教師教學行為的及時跟進，有助于教師切實體會改進后的教學方式方法的恰當與否，真正領會調整后教學方法的優(yōu)越性。

如在06學年第一學期的一次隨堂聽課中，一位青年教師執(zhí)教了一節(jié)“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)”，課中“小棒操作活動”的組織出了問題。教學效果不太好。課后聽課老師與上課老師就“如何用好小棒操作”這一問題進行了研討，把小棒操作活動進行了重新設計，并再次進行教學實踐，該教師真切體會了“小棒操作”的價值與應用策略。

三、聯(lián)動式常規(guī)聽課，指向于發(fā)揮教研團隊的研究功能

新課程倡導教師主體發(fā)展，注重學科團隊的整體建設。因此，以教師團隊為載體的教研活動是新課程背景下教師學科團隊建設的重要策略之一。我們知道，在學校里，教研團隊的組成主要有教研組和課題組兩種方式。因此，教研組及課題組之間的聯(lián)動式聽課研討活動同樣可以作為學校常規(guī)聽課的基本方式，以增強年級組、教研組等學科團隊之間的交流。

作為教研組和課題組兩種人員構成不相同的教研團隊，其聯(lián)動聽課組織策劃與實施的主體也是不同的。教研組聯(lián)動是教研組之間的聽課交流活動，組織策劃者一般是教導處，具體實施者是教研組。以教研組為單位的聯(lián)動式聽課，因為由各教研組為主體自我確定主題，其關注的點一般比較切合教研組自身的實際；同時，因為由教研組自主設計活動過程，有利于教研組呈現(xiàn)個性化的教學問題和研究過程，有利于教師相互汲取成功的經驗。

課題組聯(lián)動是以課題組成員為主體的聽課交流活動，組織策劃者一般是教科室，具體實施者是課題組。因為課題組有研究的課題作支撐，一般研究的問題相對較為深入，有利于教師間研究成果的共享與交流。

在具體的實施過程中，無論是教研組聯(lián)動，還是課題組聯(lián)動，學校行政或業(yè)務管理部門需給相關團隊以業(yè)務層面上的指導與幫助，以保證活動高質量的開展。

四、互訪式常規(guī)聽課，指向于建設教師自主教研的氛圍

互訪式常規(guī)聽課是教師間自發(fā)進行的，是一種基于教師自由交流的隨堂聽課方式。筆者認為，因為互訪式常規(guī)聽課源于教師間自由的交流，所以活動更具“草根”性，更具靈活多樣的特點，是學校行政或業(yè)務主管部門進行常規(guī)聽課的補充。當然，在對互訪式常規(guī)聽課的要求上，有時需要學校管理層對每位教師每學期的聽課節(jié)數(shù)作相應的規(guī)定，這可以從制度上保證此項活動的順利開展。

實踐表明，新課程背景下的常規(guī)聽課，由于其功能的拓展，關注視角的轉移，學校管理者與被管理者關系發(fā)生了較大的變化，由原上級與下屬的關系，轉變?yōu)楹献髡?、互助者。他們可以就同一個問題進行探討，有效消除了學校行政、業(yè)務部門人員與一線教師的對立情緒，降低了教師的心理焦慮。同時，由于常規(guī)聽課中關注的重心從教師個體教學行為轉移到了日常的“教學問題”，使一線教師對聽課的壓力減少了，聽課者與被聽課者共同著眼于問題的解決、經驗的提升，促進了學校良好教研文化的形成。

當然，因為常規(guī)聽課突出了“研究”功能，所以學校業(yè)務主管部門對教學問題的梳理、分析、思考、解決等能力要求頗高，需要對產生的問題作出較為準確的判斷，以利于課后進行研究與探討，這就需要管理人員的研究水平進一步加強。另外，教研組長的學術水平與組織協(xié)調能力也會影響到組間聽課及其組內成員的自主式聽課活動的開展及對一線教師的專業(yè)引領。因此，提高教研組長的學術和管理水平也是保證常規(guī)聽課功能得以有效拓展的條件之一。

責任編輯：白文軍