摘要：經(jīng)過四年多教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》終于正式頒布，成為指導(dǎo)今后深化型大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。該文件的重點(diǎn)一節(jié)是“教學(xué)模式”，這是教學(xué)改革的核心部分。本文在簡要闡述什么是教學(xué)模式、教學(xué)模式的類型和教學(xué)模式在國外及國內(nèi)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀了“教學(xué)模式”這部分內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)

教育部于2007年10月正式頒布了經(jīng)過三年多試行并修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下稱《教學(xué)要求》)，作為指導(dǎo)全國大學(xué)英語課程教學(xué)、研究、教材建設(shè)、教學(xué)評估等相關(guān)活動的綱領(lǐng)性文件。該文件中的重點(diǎn)一節(jié)是“教學(xué)模式”部分，它是指導(dǎo)近年來教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)今后深化型教學(xué)改革的基礎(chǔ)。本文擬以作者參加該文件起草與修訂工作為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)解讀該部分內(nèi)容，以期大家對它有一正確理解和執(zhí)行，為進(jìn)一步深化改革服務(wù)。

一、教學(xué)模式概述

所謂教學(xué)模式是指按一定教學(xué)法或流派的某種原則在教學(xué)活動中通過教法和學(xué)習(xí)法體現(xiàn)出來的，這就形成一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)法原則的教學(xué)活動體系，各種教學(xué)法流派都有相應(yīng)的教學(xué)模式，其差別表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)階段的劃分、教學(xué)材料安排的順序等方面，反映出教師和學(xué)生教學(xué)活動的特點(diǎn)(王德春，1986)。

從基于課堂的教學(xué)模式來看，外語教學(xué)模式在國外基本分為三大類型：第一類是課堂講授型(Plenary Approaches)；第二類是相互交流型(Interactive Approaches)；第三類是折衷型(Compromise Approaches)(俞東明，1993)。

課堂講授型的主要特點(diǎn)是以教師為中心，課堂教學(xué)活動的主體是老師，整個(gè)教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生只是被動地做筆記，很少參與課堂教學(xué)活動。這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是課堂規(guī)模太大，老師如果采取與學(xué)生的互動是不可能的，所以只能靠教師的講課技巧，注意語音語調(diào)的變化和穿插幽默故事等以加強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生注意力。但長久而言，學(xué)生還是會覺得興趣索然。相互交流型是特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)生處于整個(gè)教學(xué)活動的中心。課堂教學(xué)以學(xué)生的雙人活動或小組活動為主要語言實(shí)踐活動。教師也用不斷地課堂提問、角色扮演、課堂辯論等手段使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。教師的作用是設(shè)計(jì)課程、布置任務(wù)、組織協(xié)調(diào)等。這種模式的假設(shè)是語言是在學(xué)生不斷實(shí)踐的過程當(dāng)中逐漸獲得的，而不是只由教師教授一些語言的知識和規(guī)則而學(xué)到的。當(dāng)然，這種模式也有其弱點(diǎn)，即如果課堂設(shè)計(jì)不到位，組織缺乏嚴(yán)密性就會導(dǎo)致課堂的“無政府”狀態(tài)。折衷模式，顧名思義是在參考了不同教學(xué)模式，特別是在前兩類教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，取其各自的長處發(fā)展而來的。它的特點(diǎn)是將教師的課堂作用與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的主動性，特別是發(fā)揮學(xué)生的主動性。它能適應(yīng)于課堂規(guī)模較大時(shí)的教學(xué)，既保留了教師講授的部分，也發(fā)揮學(xué)生參與的積極性。這種模式也不反對借用能夠提高教學(xué)效果的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)的部分內(nèi)容可以轉(zhuǎn)移到課外由學(xué)生自主完成。

我國外語教學(xué)模式在改革開放以后也基本走過這樣的三個(gè)發(fā)展階段，即從開放初期的課堂講授型為主，到80年代受國外教學(xué)法影響嘗試相互交流型教學(xué)模式，再到90年代后現(xiàn)代信息技術(shù)的引入而轉(zhuǎn)入折衷型教學(xué)模式。關(guān)于折衷教學(xué)模式我國學(xué)者對歷史及在我國外語教學(xué)中引進(jìn)的必要性與可行性等都做了十分詳細(xì)的闡述(孫長順，1986；饒振輝，2000)。但這些論述大多集中于以課堂為主要教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式。21世紀(jì)以來，特別是2003年以來，隨著我國外語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)改革的開展與不斷深化，一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的全新折衷教學(xué)模式在我國經(jīng)歷了討論一實(shí)驗(yàn)一總結(jié)一再實(shí)驗(yàn)—再總結(jié)的一個(gè)階段，使其成了一個(gè)對外語教學(xué)影響較大、效果頗佳的新教學(xué)模式，它可以定義為“基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學(xué)模式”。

二、《教學(xué)要求》中“教學(xué)模式”解讀

我們下面以分段的形式來看“教學(xué)模式”這一部分，內(nèi)容以高等教育出版社出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)版為準(zhǔn)來解讀。

第一段：

各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

這一段中，我們應(yīng)當(dāng)把握如下6個(gè)要點(diǎn)：

(1)強(qiáng)調(diào)各高等學(xué)校應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中注意引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改進(jìn)目前大學(xué)英語教學(xué)以教師講授為主教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂課程教學(xué)結(jié)合起來，從中找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的作用，取得良好教學(xué)效果。注重利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力，即由原來的重點(diǎn)研究教師如何“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主“學(xué)”上來。

(2)教學(xué)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)非定時(shí)、多地點(diǎn)、個(gè)性化、自主式?！胺嵌〞r(shí)”可理解為教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度可進(jìn)行靈活調(diào)整，比如課程表上安排英語聽力課是每星期二上午第1～2節(jié)，現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好后，學(xué)生可以按這個(gè)時(shí)間去學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整。甚至可以嘗試只設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)的檢測評估時(shí)間與方法，學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自己安排?！岸嗟攸c(diǎn)”可理解為授課環(huán)境或?qū)W生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以不再是傳統(tǒng)一個(gè)教學(xué)班一個(gè)教室的概念。學(xué)習(xí)系統(tǒng)安裝在學(xué)校的中心服務(wù)器上，學(xué)生可以在校園網(wǎng)的任何地點(diǎn)如多媒體語言中心、圖書館電子閱覽室、學(xué)院的聯(lián)網(wǎng)教室、甚至學(xué)生宿舍等聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。“個(gè)性化”可理解為利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所提供的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生根據(jù)自身的條件、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果。“自主性”可理解為學(xué)生就老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)自主決定學(xué)習(xí)的過程，如什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么方法等。教師只注重設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的檢測與反饋。

(3)注重實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合。從教學(xué)內(nèi)容來講，教育部推薦的四套學(xué)習(xí)系統(tǒng)都把這三性具體體現(xiàn)在其視聽說教程和綜合語言訓(xùn)練教程當(dāng)中了。這里從教學(xué)模式的角度來講，是要強(qiáng)調(diào)教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能將這三性體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中，即學(xué)生通過人機(jī)交互掌握了一定的實(shí)用主題和語言知識與技能后要設(shè)計(jì)一

定的教學(xué)任務(wù)加以實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會語言是如何使用的，從而對其有更深刻的理解與掌握。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要注重和體現(xiàn)中西方文化的差異，如設(shè)計(jì)到涉及西方文化的內(nèi)容時(shí)要特別有對中國文化的對比，啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要具有趣味性，這里一是指任務(wù)本身設(shè)計(jì)得要有趣，使學(xué)生一看到這個(gè)任務(wù)就愿意參與、愿意主動去完成；二是指教學(xué)活動安排要動靜結(jié)合，要使學(xué)生在人機(jī)交互后有一定時(shí)間進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與老師之間的交互，否則長時(shí)間面對電腦容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至厭倦感。

(4)注重調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，特別是確立學(xué)生的主體地位。新的教學(xué)模式中要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，一切的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開，教師要當(dāng)好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評估者等。這里特別要強(qiáng)調(diào)教師積極性、主動性的發(fā)揮，教師要通過以上各種角色的扮演參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不能認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)就是放任不管的學(xué)生自學(xué)，那將是極大的誤解，肯定會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)截然不同的概念，自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)、幫助、檢查下的學(xué)習(xí)，是有目標(biāo)、有預(yù)期結(jié)果的學(xué)習(xí)。

(5)技術(shù)上的交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。這可理解為所開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)上具有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，特別是通過鍵盤錄入、鼠標(biāo)拖拽、語音輸入等方式進(jìn)行主觀的人機(jī)交互，而不僅僅是多項(xiàng)選擇形式。但同時(shí)在技術(shù)和操作上又不能太過紛繁復(fù)雜或太過高端，以致使其在大眾通用計(jì)算機(jī)上無法運(yùn)行或?qū)崿F(xiàn)。

(6)充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底擯棄，而是要各取所長?，F(xiàn)代技術(shù)能夠解決多種媒體對某一知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象化闡述，能夠示范標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，能進(jìn)行人性化輔導(dǎo)，能夠“不厭其煩”進(jìn)行重復(fù)、答問等。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則能通過教師循循善誘的教學(xué)風(fēng)格對知識進(jìn)行集中、生動的闡述，使眾多學(xué)生同時(shí)了解某一概念或知識點(diǎn)，能進(jìn)行人與人的直接交流，針對每一學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行特別啟發(fā)，更能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

第二段：

各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。讀寫譯課程的教學(xué)既可在課堂進(jìn)行，也可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。對于使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時(shí)，以保證學(xué)習(xí)的效果。

這一段中，我們應(yīng)當(dāng)把握如下3個(gè)要點(diǎn)：

(1)各高校可根據(jù)目前學(xué)?，F(xiàn)有的和將要投入的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備進(jìn)行重新整合，形成一個(gè)以校園網(wǎng)為基本教學(xué)環(huán)境的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)行聽力教學(xué)和操練型口語教學(xué)，以有效提高聽力理解與簡單口語交流。讀、寫、譯的教學(xué)一般可以在課堂中進(jìn)行，班級規(guī)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校師資調(diào)整。成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)提供讀寫教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校也可以在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)。《教學(xué)要求》的附1用圖示說明了這一點(diǎn)，它的文字描述如下：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式是為了幫助我國大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。本模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練，尤其是聽說訓(xùn)練的功能，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，借助計(jì)算機(jī)，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

在基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視教師的面授輔導(dǎo)作用。教師的面授輔導(dǎo)可以小組形式進(jìn)行。輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)以檢查學(xué)生的自學(xué)效果為主，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和幫助。原則上，學(xué)生每學(xué)習(xí)16～20學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予至少1學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)。

(2)注意領(lǐng)會基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程?；谟?jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)步驟。第一步是個(gè)性化的“初始測試”，計(jì)算機(jī)會根據(jù)學(xué)生每一題答題的情況，給出難易不同的題目，最后據(jù)測試結(jié)果決定學(xué)生應(yīng)進(jìn)入哪一級別學(xué)習(xí)。第二步是“學(xué)習(xí)課程”，即學(xué)生通過視聽說系統(tǒng)和綜合閱讀寫作系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合個(gè)性需求、水平、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行，而不是完全放開的自由學(xué)習(xí)。第三步是“每課測試”，即學(xué)生學(xué)習(xí)完一課或一個(gè)單元進(jìn)入下一課，單元學(xué)習(xí)前要通過一個(gè)機(jī)上考試，合格后方可進(jìn)入下一課，單元學(xué)習(xí)。不合格應(yīng)得到為什么不合格的及時(shí)反饋，回本課重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后再來測試，直至通過。這也是形成性評估的一個(gè)組成部分，而且是重要的一個(gè)部分，是由計(jì)算機(jī)完成的。第四步是“已學(xué)到應(yīng)該接受面授輔導(dǎo)的課程”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定量的課程后(這個(gè)量應(yīng)根據(jù)各學(xué)校自己的教學(xué)大綱所制定的規(guī)章來決定)應(yīng)該安排教師的輔導(dǎo)和答疑，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過人機(jī)交互尚未解決的難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也要接受教師的檢查評估。評估通過可繼續(xù)學(xué)習(xí)，評估沒有通過需返回重新學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容。評估可分為口語評估或?qū)戭^評估兩種，主要圍繞這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行?；谟?jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程中教師的課程設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)非常重要，且應(yīng)以小組為單位。

(3)注重教師輔導(dǎo)作用的發(fā)揮?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞決定于兩大因素。一是教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得是否合適，是否能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是在線學(xué)習(xí)到一定學(xué)時(shí)后，教師及時(shí)面授輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)可包括對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查與評估，即形成性評估的組成部分，也應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面授輔導(dǎo)非常重要，它能夠起到一種對學(xué)生督促、鼓勵、建議、檢查、評估的作用。沒有這一步，學(xué)生的學(xué)習(xí)會因?yàn)榉N種原因達(dá)不到預(yù)期效果。

第三段：

為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，能隨時(shí)記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。各高等學(xué)校應(yīng)選用優(yōu)秀的教學(xué)軟件，鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其他教學(xué)資源。

在這一段中，有下面3個(gè)方面值得注意：

(1)作為教學(xué)過程的重要組成部分——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)提供較為完善的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理三個(gè)體系。既包括學(xué)生端學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、教師端的教學(xué)體系，也要包括教學(xué)管理端監(jiān)控體系。這樣從學(xué)習(xí)者的角度可以充分利用其資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師又可以通過平臺設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予指導(dǎo)及反饋。管理者也可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生和教師各自完成的情況。目前的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中第一部分實(shí)現(xiàn)得比較充分，第二部分，尤其是第三部分，功能比較簡單，甚至某些管理功能根本沒有。這樣就難于對教學(xué)的全過程進(jìn)行有效檢查。比如學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的總時(shí)間、內(nèi)容、交互任務(wù)完成的情況等；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否進(jìn)行了輔導(dǎo)，是否給予了及時(shí)的

反饋，從而督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)；教務(wù)部門是否能利用平臺中管理功能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)情況，如是否進(jìn)行了在線輔導(dǎo)、是否進(jìn)行了網(wǎng)上答疑、是否及時(shí)批改了學(xué)生的電子作業(yè)等，從而間接地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

(2)整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，結(jié)合多媒體的特點(diǎn)。即要把音頻與視頻的內(nèi)容有效地結(jié)合在教學(xué)體系當(dāng)中，利用多感官刺激，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使語言學(xué)習(xí)過程生動化、興趣化。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)還有設(shè)計(jì)得具有人機(jī)交互功能，且易于操作。最好設(shè)計(jì)為“傻瓜”型，讓沒有計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者能很掌握基本操作要領(lǐng)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

(3)鼓勵各高校應(yīng)積極選用教育部推薦的優(yōu)秀的教學(xué)軟件，有效用好這些軟件資源。這里不鼓勵每個(gè)高校都去開發(fā)學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的資源、人力、物力等都有限，而開發(fā)大型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)又需要足夠的資金與技術(shù)力量，這是任何單個(gè)學(xué)校難以做到的。所以，鼓勵大家選用已開發(fā)完成，且經(jīng)過眾多學(xué)校試用、國家軟件檢測中心認(rèn)定的推薦系統(tǒng)，以保證教學(xué)系統(tǒng)的高質(zhì)量。這里更強(qiáng)調(diào)教學(xué)單位集中精力，從符合語言教學(xué)規(guī)律及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論原則的基點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的方法多研究如果用好這些教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)然，一些具有軟件開發(fā)能力的院校也可以適當(dāng)開發(fā)些資源，作為教學(xué)系統(tǒng)的補(bǔ)充，使教學(xué)資源更加本地化，更適合學(xué)校一些特殊專業(yè)的需求。

第四段：

教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

在這一段中，有下面兩個(gè)方面值得注意：

(1)強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式中由于采用了基于課程與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生有效掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，最終形成自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

(2)新的教學(xué)模式應(yīng)包含學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容，這是目前教學(xué)系統(tǒng)中所缺少的一個(gè)部分。因此，各高?？梢蚤_發(fā)這一部分內(nèi)容作為教學(xué)系統(tǒng)的補(bǔ)充，相信能夠發(fā)揮積極作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第五段：

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

該段可理解為本部分的總結(jié)，再一次強(qiáng)調(diào)了本次教學(xué)模式的改革不僅僅是教學(xué)手段的單純轉(zhuǎn)變，而是更深層次的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)由長期以來占統(tǒng)治地位的教師為中心的模式向著以學(xué)生為中心的模式的轉(zhuǎn)變。新模式不但強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)模式中注重語言知識傳授和語言技能的訓(xùn)練，而且更加強(qiáng)調(diào)語言知識的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終朝終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。

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責(zé)任編輯：陳立民