劉學(xué)忠

摘要：作為知識(shí)的一種類型，實(shí)踐知識(shí)成為本科高校實(shí)施就業(yè)實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前本科高校就業(yè)實(shí)踐存在觀念錯(cuò)位、師資缺乏、學(xué)時(shí)較短以及投入不足等問題，需要通過轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、優(yōu)化師資隊(duì)伍、調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)以及完善規(guī)章制度等手段，強(qiáng)化高校就業(yè)實(shí)踐教育。

關(guān)鍵詞：本科高校；就業(yè)實(shí)踐；實(shí)踐知識(shí)

據(jù)調(diào)查，2008年畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)率不到70％，2008年底有100萬高校畢業(yè)生不能就業(yè)，而2009年又將有600萬大學(xué)生面臨就業(yè)問題。在沒有就業(yè)的大學(xué)生中，以本科畢業(yè)生居多。我校作為普通本科高校，學(xué)生就業(yè)壓力逐年加大。為了適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校不斷反思課程體系與教學(xué)模式，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

一、實(shí)踐知識(shí)：就業(yè)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

在長期辦學(xué)過程中，每一次學(xué)校大的改革都特別注重理論先行，發(fā)揮理論的先導(dǎo)作用。經(jīng)過理論梳理與分析，我們認(rèn)識(shí)到就業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，是實(shí)踐教學(xué)在特定時(shí)期的具體體現(xiàn)，它不僅依存于特定的環(huán)境，而且同知識(shí)類型多樣化緊密相關(guān)，是實(shí)踐知識(shí)理論同教育教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

有不少學(xué)者從教師實(shí)踐知識(shí)角度印證了實(shí)踐知識(shí)的重要性。施瓦布(Schwab)是“實(shí)踐性知識(shí)”研究的鼻祖，他提出了“實(shí)踐性樣式”的術(shù)語，其特征就是以多元觀點(diǎn)深入思考一件事物的技法和在做出實(shí)際決策時(shí)綜合多樣的理論與方法的技法。舍恩(Schon)通過對(duì)學(xué)校校長的研究，認(rèn)為實(shí)踐者存在兩種反思方式，即“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”。這種新的理解是通過同情景的對(duì)話，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)中培育的默會(huì)知識(shí)對(duì)問題反復(fù)建構(gòu)與思考的結(jié)果。舍恩認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)實(shí)踐者進(jìn)行這種反思時(shí)，他就會(huì)成為實(shí)際情景中的研究者，并在這種過程中獲得正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)。波蘭尼(Polanyi)進(jìn)一步劃分了人類存在的兩種知識(shí)：一種是“顯性知識(shí)”，一種是“緘默知識(shí)”。緘默知識(shí)事實(shí)上支配著人的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋性框架乃至知識(shí)信念，構(gòu)成了人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為的必要基礎(chǔ)，是所有知識(shí)中不可缺少的一部分。

經(jīng)過實(shí)踐知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)存在于多種場(chǎng)景，大學(xué)教育教學(xué)有著許多生成實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)與可能。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，拓展實(shí)踐活動(dòng)類型，推進(jìn)就業(yè)實(shí)踐，豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，提高就業(yè)實(shí)踐能力。

二、現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)校改革前就業(yè)實(shí)踐問題

作為本科高校，我校同其他普通本科高校類似，與高職院校相比，大學(xué)本科生對(duì)就業(yè)崗位的了解較少，缺乏應(yīng)有的崗位適應(yīng)性。除了社會(huì)環(huán)境等因素外，這同本科高校自身的就業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與運(yùn)行方式有關(guān)，大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在一系列問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

1、觀念錯(cuò)位

大學(xué)本科教育不同于高職高專，其培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)存在較大差異。實(shí)際上，從知識(shí)發(fā)展、社會(huì)需求與人的發(fā)展來看，本科教育與專業(yè)教育只是在學(xué)術(shù)層次、市場(chǎng)需求與人的發(fā)展規(guī)格上有所不同；但作為未來走向職場(chǎng)的個(gè)人，卻沒有質(zhì)的不同。從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐過程來看，目前對(duì)不同層次的大學(xué)生有兩種不同的觀點(diǎn)。

其一，本科大學(xué)生以學(xué)術(shù)發(fā)展為主。從學(xué)位授予來看，只有具各初步科學(xué)研究能力的本科大學(xué)生才有獲得學(xué)士學(xué)位的機(jī)會(huì)。本科學(xué)生只有在獲取畢業(yè)資格，完成相應(yīng)的學(xué)位論文，具有相應(yīng)的科研能力，才能授予學(xué)士學(xué)位。由此，在教育教學(xué)觀念上，以學(xué)術(shù)尺度把本科學(xué)生同專科學(xué)生區(qū)別開來，并延伸到課程體系中，使本科專業(yè)充分體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性，通過課程論文及學(xué)位論文不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。其二，本科大學(xué)生等同于?？茖W(xué)生。受就業(yè)壓力的影響，學(xué)校為了提高就業(yè)率、適應(yīng)招生需要以及獲得新專業(yè)申報(bào)政策支持，有的主張壓縮專業(yè)理論課程，增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。不過，在實(shí)際執(zhí)行過程中，不僅壓縮了理論課學(xué)時(shí)，而且要求全程參與崗位實(shí)踐，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

之所以出現(xiàn)對(duì)立的教育觀念，原因在于學(xué)術(shù)主導(dǎo)型把本科教育看作精英教育，以促進(jìn)人的智力提升，適應(yīng)知識(shí)進(jìn)步的需要：技能主導(dǎo)型把本科教育看作?？茖哟蔚难由?，學(xué)習(xí)的目的在于增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，從而抹殺了技能培養(yǎng)的不同內(nèi)容，忽視了本、專科的內(nèi)在差異。

2．師資缺乏

與高職業(yè)院校的“雙師型”教師的主體結(jié)構(gòu)不同，我校多數(shù)以學(xué)術(shù)型教師為主。特別是近年來隨著高學(xué)歷畢業(yè)生不斷增加，有些院系師資隊(duì)伍出現(xiàn)了普遍高校非博士不進(jìn)、非教授不進(jìn)的現(xiàn)象。據(jù)筆者調(diào)查，省內(nèi)其他高校在人才引進(jìn)方面，學(xué)歷職稱門檻也不斷提高。由此，除部分特殊專業(yè)外，本科高校師資配置以學(xué)術(shù)型占主導(dǎo)。盡管目前本科學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力，但學(xué)校在人才隊(duì)伍上并沒有增加“雙師型”教師的比例。

師資隊(duì)伍中學(xué)術(shù)型師資占主導(dǎo)地位，同學(xué)校目標(biāo)定位以及外界的評(píng)價(jià)方式不無關(guān)系。從目標(biāo)定位來看，學(xué)校提出了多科性大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，大學(xué)成為廣大教師與學(xué)生追求的夢(mèng)想，不斷要求去學(xué)院化，升格為大學(xué)。不過，從當(dāng)前政策來看，新的條款對(duì)高校的學(xué)術(shù)內(nèi)涵提出了更高要求。對(duì)于已進(jìn)入大學(xué)行列的高校而言，為了獲取更多的科研經(jīng)費(fèi)，提高學(xué)校的外在聲譽(yù)，在成為211或985高校后，以強(qiáng)化重大科研基地建設(shè)為依托，不斷提高引進(jìn)人才的學(xué)術(shù)含量。因此，學(xué)術(shù)目標(biāo)對(duì)于大學(xué)或?qū)W院來說成為共同的追求。

3．學(xué)時(shí)較短

學(xué)校的課程設(shè)計(jì)按照學(xué)科邏輯、社會(huì)與文化需求的原則實(shí)施，通常包括公共課、專業(yè)課與通識(shí)課。在課程結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課占據(jù)主導(dǎo)地位，直接與就業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐課程較少，通常體現(xiàn)為以就業(yè)指導(dǎo)中心為主開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，有的課程由于缺乏實(shí)踐性，淪為不實(shí)踐的就業(yè)實(shí)踐課。與崗位相關(guān)的實(shí)踐課程除了較短時(shí)間的專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)外，沒有納入教學(xué)計(jì)劃，因而以前的就業(yè)實(shí)踐有名無實(shí)。

究其原因，除了學(xué)術(shù)取向外，也同辦學(xué)成本及教師的利益密切相關(guān)。在辦學(xué)成本上，適應(yīng)職業(yè)崗位的課程具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性與操作性，因而在人才培養(yǎng)方面需要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入、更新教學(xué)儀器設(shè)備、優(yōu)化實(shí)踐操作環(huán)境。不過，新增投入?yún)s同學(xué)校財(cái)務(wù)狀況產(chǎn)生矛盾。在教學(xué)方式上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常小班進(jìn)行，從而加重了學(xué)校因工作量增加而產(chǎn)生的課時(shí)費(fèi)，多數(shù)院系不得不采取大班教學(xué)的方式，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的次數(shù)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)受到限制。在教師利益方面，增加實(shí)踐課程產(chǎn)生了兩種矛盾，一種是打破了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加了教師的工作壓力，使教師產(chǎn)生不適的心理體驗(yàn)：一種是減少了因理論課工作量計(jì)算方式帶來的收入，基于現(xiàn)實(shí)的利益，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，院系層面常有抵觸情緒，不愿在教學(xué)計(jì)劃方面有大的調(diào)整。

4．投入不足

同整個(gè)大環(huán)境一致，有一段時(shí)間學(xué)校經(jīng)費(fèi)也因辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張陷入緊張的困境，在這種情勢(shì)下，難以投入更多的經(jīng)費(fèi)改善同課程相關(guān)的辦學(xué)條件。這同高職院校形成了明顯的比較劣勢(shì)，盡管高職院校也在擴(kuò)招，但高職院校的辦學(xué)模式不同本科高校，初步實(shí)現(xiàn)了由普通教育

向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，但學(xué)校仍然沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行系統(tǒng)改革與調(diào)整。

學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)所需的硬件及設(shè)施投入不足，一種是絕對(duì)不足，即無法滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)需求，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)不足，特別是在技術(shù)更新不斷提速的時(shí)代背景下，現(xiàn)有儀器設(shè)備落后于職業(yè)崗位的需要。這就要求高校結(jié)合崗位工作實(shí)際，加大適應(yīng)新技術(shù)的儀器設(shè)備購置。另一種相對(duì)不足，即學(xué)校有自身辦學(xué)定位，不完全等同于職業(yè)技術(shù)教育，需要更多的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)于崗位實(shí)踐需要其他部門提供就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校的外部就業(yè)實(shí)踐基地不穩(wěn)。

三、發(fā)展對(duì)策：走向就業(yè)實(shí)踐的教學(xué)改革

在就業(yè)問題日趨艱難的現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)校積極正視自身的困境與危機(jī)，以學(xué)生的生存與發(fā)展為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)資源條件，大力推進(jìn)就業(yè)實(shí)踐改革。

1．轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念

辦學(xué)觀念是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體形成辦學(xué)目標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)改革、提高辦學(xué)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的先決條件，蘊(yùn)含著學(xué)校集體行動(dòng)的理論基礎(chǔ)。它引導(dǎo)著學(xué)校的辦學(xué)方向，制約著學(xué)校的改革舉措，影響著學(xué)校的辦學(xué)效能。作為本科高校我們從學(xué)理層面弄清本科在整體高等教育體系之中的地位，明確不同類型本科高校的定位，從學(xué)術(shù)、社會(huì)與人的發(fā)展需要角度認(rèn)清本科教育的辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而從本科教育的基本要求入手，區(qū)分專科教育、本科教育與研究生教育的不同指向，努力做到在辦學(xué)決策與運(yùn)行中不越位，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

具體而言，本科教育中的學(xué)術(shù)性要求學(xué)生通過課程及學(xué)位論文訓(xùn)練形成初步的研究能力，養(yǎng)成從事問題探究的觀念、規(guī)范與方法，以及與此相關(guān)的初步學(xué)術(shù)能力。但這一階段的學(xué)術(shù)能力發(fā)展又不同研究生階段，其發(fā)展重心在后，更需要形成與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)能力。然而這種能力又不同于緊跟市場(chǎng)的高職教育，它需要具有適應(yīng)未來多種崗位工作的交流能力、合作能力與創(chuàng)新能力。為此，我們認(rèn)為本科教學(xué)的理論課程與通識(shí)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)了解本科高等教育布局與辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)就業(yè)問題，分析本科就業(yè)方向及產(chǎn)生問題的癥結(jié)，把不屬于高校內(nèi)部的原因排除在外，理性應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。

2．優(yōu)化師資隊(duì)伍

打破本科教育中教師隊(duì)伍純學(xué)術(shù)化傾向，形成合理的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)，使具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師滿足專業(yè)實(shí)踐的需求。首先，學(xué)校適度引進(jìn)“雙師型”教師，改革非博士不進(jìn)的不良現(xiàn)象，針對(duì)特殊專業(yè)如表演、民族傳統(tǒng)體育以及電子信息與技術(shù)等專業(yè)，放寬限制條件，大幅增加“雙師型”教師比例，把那些有實(shí)踐技能與一定專業(yè)基礎(chǔ)的人員納入教師系列，充實(shí)專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。其次，加大教師培訓(xùn)力度。借助重點(diǎn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，增加教師短期訪學(xué)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，增強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力，為就業(yè)崗位的技能需求奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，抓住寒暑假等業(yè)余時(shí)間，激勵(lì)教師走出校園，走進(jìn)同本專業(yè)就業(yè)崗位相應(yīng)的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，熟悉職業(yè)工作的技能與專業(yè)需求，不僅豐富教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且有助于提高教師了解就業(yè)崗位的實(shí)際情況，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，增加同就業(yè)崗位緊密相關(guān)的教學(xué)專題。最后，對(duì)于變化較快、技能性較強(qiáng)、學(xué)校難以切合的專業(yè)技術(shù)，通過在地方政府和省教育廳協(xié)調(diào)下，組建由不同學(xué)校、相應(yīng)的企事業(yè)單位共同參與的專業(yè)實(shí)踐聯(lián)盟，使不同類型高校教師資源共享，使學(xué)校與相應(yīng)的就業(yè)崗位的企事業(yè)單位資源共享，實(shí)行技能教師(師傅)走教制，提供更多的專業(yè)技術(shù)教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3．調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)與探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)作為不同于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)ｍ?xiàng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)形式，就業(yè)實(shí)踐具有明顯的職業(yè)針對(duì)性，其實(shí)踐內(nèi)容與形式充分結(jié)合未來職業(yè)崗位需求，靈活性較強(qiáng)。它既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在職業(yè)崗位上進(jìn)行；既可以是具體的職業(yè)技能，也可以是圍繞職業(yè)崗位的理論學(xué)習(xí)；既可以是單一的技術(shù)學(xué)習(xí)，也可以是綜合性職業(yè)教育?？梢哉f，所有圍繞未來職業(yè)需求而進(jìn)行的技術(shù)、理論與倫理等的實(shí)踐教學(xué)形式都屬于就業(yè)實(shí)踐的范疇。

為此，我校從2005年在設(shè)計(jì)就業(yè)實(shí)踐時(shí)，從寬泛意義上理解與構(gòu)建，形成集相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、就業(yè)教育、就業(yè)見習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)面試、就業(yè)模擬等綜合的就業(yè)實(shí)踐課程模塊。在這些課程體系中，與就業(yè)崗位相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，就業(yè)教育與就業(yè)模擬作為專門的教學(xué)時(shí)間納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，計(jì)算在實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)，而就業(yè)見習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)面試等就業(yè)實(shí)踐類型不納入常規(guī)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，結(jié)合寒暑假、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的空余時(shí)間進(jìn)行，通過不同形式豐富就業(yè)課程類型，增加就業(yè)實(shí)踐的課時(shí)總量。

4．完善規(guī)章制度

由于學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，形成了自身的教育教學(xué)傳統(tǒng)，基于自身的利益與行動(dòng)習(xí)慣，在改革起步階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以扭轉(zhuǎn)“大學(xué)”目標(biāo)思維的夢(mèng)想與情結(jié)，教師難以轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)主導(dǎo)型的教學(xué)方式。因而，注重加強(qiáng)制度建設(shè)，以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷完善規(guī)章制度，形成系統(tǒng)的就業(yè)實(shí)踐規(guī)章制度。特別是依托教育部的有關(guān)硬性規(guī)定，如教育部明確規(guī)定文科類與理科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例，無條件納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)制推行。在制度落實(shí)過程中，建立信息反饋渠道，使就業(yè)模擬、就業(yè)教育與相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等接受學(xué)生的質(zhì)量評(píng)議，把就業(yè)實(shí)踐的學(xué)時(shí)安排納入學(xué)生的監(jiān)督范圍，提高教學(xué)效能，增進(jìn)規(guī)章制度的落實(shí)。同時(shí)，積極溝通與交流，努力改善外部環(huán)境，發(fā)揮政府和教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，逐漸形成高校與高校、高校與市場(chǎng)資源共享體制，打造政府主導(dǎo)下綜合性就業(yè)實(shí)踐基地，明確分工，由政府或教育行政主管部門進(jìn)行定期考核，為大學(xué)就業(yè)實(shí)踐提供有效的制度保障。

責(zé)任編輯：余大品