朱麗丹

【案例】

五一小長(zhǎng)假過后,我走進(jìn)辦公室,一眼就看到桌子上放著一盤晶瑩透亮、鮮紅欲滴的櫻桃。這是哪位老師請(qǐng)的客?一打聽,才知道是三(1)班的小龍同學(xué)送來的。

隨后小龍?jiān)谕瑢W(xué)們的簇?fù)硐卤晃艺?qǐng)到辦公室,還沒等我開口,他急忙解釋說:“放假時(shí)跟著家人去櫻桃溝玩了,摘了很多……所以就……就想給老師帶來些……”看著這鮮紅透亮的櫻桃,再看看小龍那張因?yàn)樾邼鴿q紅的臉,心頭不禁涌起一股柔柔的、甜甜的感覺。小龍,這個(gè)曾經(jīng)被一些任課老師稱為“看不到希望”的“來自地獄的學(xué)生”,在我和他的班主任老師嘗試用理解、寬容的心態(tài)去接近他、關(guān)心他之后,他,已經(jīng)漸漸融入到師生們的生活之中,不再是以前那只迷失的“小羊”。

初次見到小龍時(shí)的情景還歷歷在目——

那是一節(jié)語文課,作為一名跟班聽課的老師,我來到了三(1)班教室。班主任李老師的語文課講得聲情并茂,她精心設(shè)計(jì)的問題很有啟發(fā)性,同學(xué)們思考、回答、辯論問題非常積極,課堂氣氛很快活躍起來,我也沉浸于這充滿靈動(dòng)的生命場(chǎng)中。然而就在這時(shí),突然聽到李老師的高聲提醒:“小龍同學(xué),請(qǐng)注意課堂紀(jì)律,不要影響其他的同學(xué)!”我順著李老師的目光望去,只見坐在第三排的一個(gè)小男孩絲毫不以為然,甚至眼角一撇,那表情好像在說:“就是我,有什么了不起?”過了一會(huì)兒,李老師再次點(diǎn)到他的名字,前前后后有四次之多,與整堂課是那么地不協(xié)調(diào)。

小龍的特殊表現(xiàn)引起了我的注意。下課后,我向老師、同學(xué)了解了他的情況,“老師,他一貫如此,誰都不愿做他同桌”“一班有幾個(gè)這樣的學(xué)生,非把老師累死不可!”從師生七嘴八舌的“控訴”中,我才了解到這個(gè)孩子長(zhǎng)期跟奶奶生活在一起,缺乏家庭教育,嬌縱成性;性格執(zhí)拗,常與同學(xué)發(fā)生沖突;上課不專心聽講,屬于名副其實(shí)的學(xué)困生。久而久之,老師們拿他沒有辦法,同學(xué)們對(duì)他漸漸疏離,孤僻叛逆的個(gè)性也越來越突出。哎,這是一株久旱的禾苗啊!以后的日子里,我經(jīng)常思考這個(gè)特殊學(xué)生的“特殊”需要,我想,靠近他,“理解他的處境”是老師首先應(yīng)該面對(duì)的問題。

我把聽課的凳子放到小龍桌旁。為了幫助小龍?jiān)趯W(xué)校生活中確立良好的自我意識(shí),在與他交往的最初階段,我特別注意隨時(shí)隨處對(duì)他所做的一些事情給予鼓勵(lì)和認(rèn)可,營(yíng)造一些有利于他發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己的情境,比如在課堂上幫我拾起不小心掉落的鉛筆,放學(xué)時(shí)向老師同學(xué)道聲“再見”等等,我都會(huì)及時(shí)地給他以贊許的語言或目光。

一次課上,小龍又忘了帶鋼筆,我請(qǐng)他旁邊的一位同學(xué)借給他,那位學(xué)生不是很情愿地把筆給了他,而小龍呢,更是一副借不借無所謂的樣子。看到這種情形,我沒有馬上批評(píng)他的行為,而是耐心地給他講了受人幫助要感恩致謝的道理,并暗暗提示和督促他做到還筆時(shí)說出“謝謝”的話。也許這樣的表達(dá)還是他不太習(xí)慣的方式,以致于當(dāng)向同學(xué)說出“謝謝”二字時(shí),他的臉漲得通紅。那位同學(xué)顯然有些意外,但馬上還是微笑著回了聲“不客氣”。后來,我才了解到,他和小龍之間曾經(jīng)鬧過矛盾。這次的借筆與還筆,讓小龍與這位同學(xué)之間的關(guān)系從此變得不再那么緊張了。

以后,每次我與小龍交流,只要他感到我是在幫助他,他總不忘在事后對(duì)我說聲“謝謝!”。我想正是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩個(gè)字讓他感受到了老師的關(guān)心和同學(xué)的友情,從而使得原來驕蠻的心態(tài)逐漸變得柔軟、溫潤(rùn)起來。

由于小龍的基礎(chǔ)知識(shí)較差,上課時(shí)閱讀和認(rèn)字都不能和其他學(xué)生同步,于是,我利用下課時(shí)間專門幫助他學(xué)習(xí)生字,理解課文,讓他在無人指責(zé)的情況下獲得知識(shí)和能力,他的成就感很快帶來了積極發(fā)言、勇于表達(dá)的欲望。一節(jié)課上,小龍最多時(shí)舉手達(dá)7次,被點(diǎn)名發(fā)言3次,下課后,有個(gè)女生還專門跑到他面前,對(duì)他豎起了大拇指,鼓勵(lì)他說:“可以啊,小龍同學(xué)!”聽到同學(xué)的贊美,小龍不好意思地低下了頭。

他這一低頭,我知道在這個(gè)“刀槍不入”的孩子心里自信、自強(qiáng)的意識(shí)已在慢慢生根。漸漸地,小龍的語文學(xué)習(xí)有了很大的改善,字體工整了,作業(yè)能按時(shí)交了,還得了幾次“優(yōu)加好”的成績(jī),對(duì)自己也有了不斷向好的要求。后來,老師們這樣形容小龍的變化:“這個(gè)孩子好像變得冷靜了,連說話的語氣和眼神都處處充滿了善意?！蔽蚁?這也許就是一個(gè)“特殊”學(xué)生在老師的寬容和理解下,由自知到自覺的自我實(shí)現(xiàn)的過程。說實(shí)話,我挺喜歡看到他那張羞紅的櫻桃般的笑臉。

【反思】

在這個(gè)案例中,我的體會(huì)是,當(dāng)老師將一個(gè)學(xué)生定義為是不可改變的時(shí)候,他也許就真的在你所相伴的這個(gè)成長(zhǎng)階段很難有什么改變了,甚至?xí)喾吹姆较蜃兓?當(dāng)老師用理解、寬容的心態(tài)與學(xué)生建立交往,承認(rèn)并包容他在可以犯錯(cuò)的年紀(jì)所犯下的錯(cuò)誤,真誠(chéng)地敞開接納的心,幫助他去認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人,讓孩子不管站在什么樣的高度都能看到來自心靈的陽光,感受到來自愛的溫暖,德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就自然水到渠成了。小龍同學(xué)最初的狀態(tài)是被周圍的環(huán)境也包括他自己內(nèi)心定義了的,在一種停滯不變的“眼光”里,一個(gè)小學(xué)生是沒有能力發(fā)現(xiàn)自己從而改善自己的,如果在其家庭也不能得到應(yīng)有的關(guān)心和認(rèn)同,那么他所能做的也許只是聽之任之,被動(dòng)地消極成長(zhǎng)。但是當(dāng)老師給予了他必要又及時(shí)的關(guān)注時(shí),這樣看起來不可改變的學(xué)生一樣在努力完善著自己,用從老師那得到的信任和期待滋養(yǎng)自己的心靈,在每一次自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)中健康成長(zhǎng)。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說,教育是幫助兒童使他們獲得自助。學(xué)校教育中,“幫助”的德育意義應(yīng)更多體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生個(gè)體的理解上,只有理解,可以走進(jìn)學(xué)生的情感世界,也只有真情實(shí)感才是德育目標(biāo)的實(shí)施路徑。讓我們都用理解而非偏見,用謙虛而非威嚴(yán)去看待正在成長(zhǎng)變化中的學(xué)生,使人與人在平等、尊重的日常運(yùn)作中演繹生活本身的學(xué)習(xí)功能,那教育自會(huì)成為迷人的藝術(shù)。

(作者單位:河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室)

責(zé)任編輯 王清平