劉佳佳

【案例】

在一堂語文課上,我給孩子們出了一道“數(shù)學”題。

“同學們,假如你有三塊糖,可你身邊還有三位朋友,你會怎樣分你手中的三塊糖?”

問題拋出,學生面面相覷。這些五年級的孩子開始思索怎樣才能做出更為合理的選擇。

不一會兒,一個聰明的男孩站起來說:“我會選擇通過做游戲的方式來分糖,誰勝出誰就會得到糖!”聽完,很多同學向他投去了佩服的眼神,也有學生頻頻點頭,對這一方式表示贊許。

我環(huán)顧四周后微笑著說:“你會去想游戲失敗的朋友,看到你們品嘗糖果時的感受嗎?”

聰明的男孩沉默不語。

這時一位文靜的女孩高高地舉起了手,我在期待著她的答案。

她胸有成竹地說:“我會將其中的一塊分為兩份,這樣就會有四塊糖,大家都會吃到糖?！边@是一個聽起來似乎很圓滿的答案,因為大家不由自主地為她拍手叫好。她也是洋洋得意,似乎在期待著我的肯定。

我夸獎她想得比較周到。接著我問道:“那分開的半塊糖分給誰呢?”一個問題,讓大家又陷入了沉思。

此刻,一個孩子直截了當?shù)卣f:“我干脆就不拿出來,都留著自己吃,這樣就誰也不會得罪,皆大歡喜?！?/p>

“你很真實,很坦率,也許很多同學都會這樣做。老師小時候也曾將自己喜歡吃的東西悄悄地藏起來,一個人偷偷地吃?？珊髞砦野l(fā)現(xiàn),小伙伴們也不會將好吃的與我分享。我還發(fā)現(xiàn),同樣的東西與小伙伴一起吃的時候會變得更好吃!”

這時,我看到同學們的眼神中充滿了期待,都盯著我。我一言不發(fā),教室又一次陷入了沉寂,而且時間很長很長。

在等待中,我能感受到大家都在思索。終于,一個平日里調(diào)皮的男孩子忍不住說道:“不就是一塊糖嘛,我會把糖都分給大家?！闭l知,他話音剛落,教室里一片噓聲,男孩一臉的尷尬。

我有些興奮,問大家為何會有這樣的反應。學生七嘴八舌,總體的意思就是說這個男孩太虛偽!而男孩也說其實自己很難做到這一點。

“我十分欣賞他的做法!”我的答案讓學生大吃一驚。從他們的表情中,我分明看到了他們的不解。對于他們的反應我能理解,因為從理論上講確實如此,生活中出于本能,人們一般都會首先想到自己。為了不限制學生的思維,我補充道:“老師的觀點僅僅代表自己的想法?！?/p>

沉默片刻后,我接著說,“之所以這樣做有以下思考:也許我們第一次將糖全部分給大家是‘虛情假意,第二次將糖全部分給大家是‘忍痛割愛,第三次將糖分給大家是‘迫不得已…… 可是當若干次之后,你會發(fā)覺,你已經(jīng)在不知不覺中養(yǎng)成了一種與人分享的好習慣,而且不需要修飾,不需要刻意,那會是你舉手投足間的一種自然流露。而這時,你也會發(fā)現(xiàn),你的朋友更多了,在你‘糖不夠的時候,你的朋友會將‘糖先塞到你的嘴里,而那時的糖才叫真正的甜,而且它飽含著一種幸福的滋味!”

“同學們,‘三塊糖、四個人,怎么分?這是一道沒有答案的數(shù)學題,它會在你成長的路上一直陪伴著你,答案到底是什么,還需要你去計算?！?/p>

【反思】

分糖的故事講完了,但故事背后的思考卻在腦際蔓延。如今,獨生子女是否懂得分享,是否能夠與人分享,諸如此類的問題需要教育工作者和家長們不斷地去思考、探究。分享是一種智慧,一種責任,更是一種境界,可以讓孩子體驗到與人分享,快樂也會成倍增加。人們常說,助人為樂。為什么呢?因為贈人玫瑰,手留余香。人們在選擇給予和分享時,自己會從別人的快樂中獲得快樂和慰藉。

(作者單位:山東青島市實驗小學)

責任編輯 王紅曼