楊長萍

分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)是新型的教學(xué)模式,它符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理,轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念,充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體,為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力,特別對(duì)高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下,使得語言教學(xué)更具實(shí)效,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。筆者根據(jù)多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下三個(gè)方面進(jìn)行了初步探討:

一、 英語課文教學(xué)前

教師在教學(xué)前,可以應(yīng)用任務(wù)式活動(dòng)進(jìn)行話題討論,拉近了師生之間的距離,改變了教師一味傳授的權(quán)威地位,能建立交際感情,吸引學(xué)生進(jìn)入英語課堂情境,從而創(chuàng)造良好的交際氛圍。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動(dòng)中給各個(gè)小組分配任務(wù)(根據(jù)教學(xué)需要,任務(wù)可以是相同的,也可以是相異的),使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景氛圍之中,引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們進(jìn)行活動(dòng)的熱情,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的狀態(tài),觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要。此時(shí),每個(gè)學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。

二、英語課文的導(dǎo)入

使用任務(wù)式活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望,為后面教學(xué)鋪平了道路。老師是任務(wù)實(shí)施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個(gè)成員收集到各種資料之后,在小組長的組織下利用課余時(shí)間對(duì)他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論,最后形成本組的資料成果,再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作(可以實(shí)行輪流制),在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示,與其他小組進(jìn)行對(duì)比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warming up之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動(dòng)更具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性,在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動(dòng)的最佳選手3名(看情況可以選出更多),最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì),產(chǎn)生排名等次,老師進(jìn)行宣布并做好記錄,作為日后對(duì)小組階段性評(píng)判的成績依據(jù);最后,老師針對(duì)學(xué)生們所發(fā)言的資料,結(jié)合warming up提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié),讓學(xué)生對(duì)零散的內(nèi)容材料有一個(gè)更統(tǒng)一的了解,在不知不覺中把warming up一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中,老師在整個(gè)活動(dòng)過程中只是一個(gè)組織者和監(jiān)督者。

實(shí)踐證明,學(xué)生收集來的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛,比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。在語言活動(dòng)過程中,學(xué)生們體味到了集體力量的巨大、參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂,并能體味到了成功的喜悅,無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動(dòng)性、積極性和探討性,使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體驗(yàn)英語語言交流情景的舞臺(tái)。

三、英語教學(xué)中的各環(huán)節(jié)

教師在聽力(Listening)、口語(Speaking)、閱讀(Reading)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì),始終堅(jiān)持使用分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至兩遍,然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論,將各自聽到的信息匯總到小組里,經(jīng)過大家共同討論,形成小組的統(tǒng)一意見;接著再聽第三遍(最后一遍),給他們一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行第二次討論,進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料(可以用筆頭記錄);最后派代表就聽力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。之后由教師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié),使學(xué)生對(duì)整個(gè)聽力材料有全面的了解。整個(gè)過程還是采取了像Warming up課堂中的做法,進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟;在這中間學(xué)生既可以得到聽力訓(xùn)練,又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會(huì),使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動(dòng)課。教師在這一活動(dòng)過程中依然只是一個(gè)組織者與監(jiān)督者,甚至可以說是一個(gè)旁觀者,活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)生,學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。

經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐,如今學(xué)生們不僅對(duì)聽力課,而且對(duì)筆者所上的所有課均感到前所未有的積極與興趣,筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的興奮與快感,并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)