程建紅

現(xiàn)在有種流行的說法，說學(xué)生學(xué)語文有“三怕”，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。學(xué)生為什么怕作文呢?原因也許有很多種，但究其根本，是因?yàn)閷W(xué)生的自我意識沒有蘇醒。長期以來，學(xué)生的真情實(shí)感往往是被權(quán)威的感覺壓抑著，權(quán)威的流行的說法、想法、看法，別人的感覺、種種現(xiàn)場的套話，層層覆蓋，自己的感覺、話語還未產(chǎn)生就被窒息了。因此，寫作教學(xué)，第一要素就是喚醒學(xué)生自我意識，自我意識蘇醒了，哪怕雞毛蒜皮的小事也會引發(fā)他們的奇思妙想，那么，怎樣做才能讓學(xué)生“喚醒自我”，并達(dá)到“超越自我”的境界呢?具體可以從以下幾方面來嘗試：

(1)豐富蓄積，激勵傾吐

作文的最高境界應(yīng)該是蘊(yùn)蓄在胸，不吐不快。當(dāng)然，傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，是生活認(rèn)識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識的儲備，就成了作文時(shí)傾吐的重要源泉。葉圣陶曾形象地指出：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來?！边@正是葉老教給我們的指導(dǎo)學(xué)生作文的正確的指導(dǎo)思想。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！彼越虒W(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會實(shí)踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當(dāng)然，生活認(rèn)識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書。”因此，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當(dāng)然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實(shí)可行的計(jì)劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。其次要注意“三定”，即定時(shí)、定向、定位。“定時(shí)”，即定時(shí)組織學(xué)生到圖書室、閱覽室借書、讀書；“定向”即確定學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)向，及時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目。也可指導(dǎo)學(xué)生訂閱相應(yīng)的報(bào)刊。“定位”即定期進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生方法到位。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，或?qū)懽x書隨筆，并組織學(xué)生互相交流。長此下去。學(xué)生有了思想、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了可資借鑒的范例，有了習(xí)作的素材和語言的積累，作文時(shí)自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。

(2)情感松綁，喚醒自我

長期以來的作文教學(xué)定位不準(zhǔn)，期望過高。限制太死，造成中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。如何改革?我想關(guān)鍵在于營造寬松環(huán)境，減輕心理負(fù)擔(dān)，情感松綁，讓學(xué)生認(rèn)識自我，使作文回歸到自主、自發(fā)、自動、自然的狀態(tài)。

①培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是學(xué)生自主作文的重要基礎(chǔ)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，自信是作文重要的內(nèi)驅(qū)力。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作、自主寫作的習(xí)慣，具有興趣和自信心是不可缺少的前提。試想，如果一個(gè)學(xué)生對寫作毫無興趣，毫無信心，甚至厭惡作文，他怎么還會自主寫作?

怎樣培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心呢?教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是自我表達(dá)和與人交流的需要，是每個(gè)人生存和發(fā)展的需要；教師要鼓勵學(xué)生大膽寫，破除畏難情緒，敢于表現(xiàn)自己，勇于與人交流；提供和創(chuàng)造寫作的機(jī)會，激發(fā)寫作的熱情和興趣，多組織展示和交流。讓學(xué)生自然養(yǎng)成寫作習(xí)慣。要使學(xué)生認(rèn)識到，寫作是一種自我表達(dá)、自己與世界交流的重要方式。它是一種生命的活動，精神的活動。所有與寫作有關(guān)的事項(xiàng)，都得自己去做。作文的素材，自己去積累；作文的題目，自己去擬定；作文的角度，自己去確立；作文的主題，自己去提煉。一句話：一切都由學(xué)生自己去獨(dú)立完成。這樣。學(xué)生就會養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。在日常生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會注意觀察周圍事物，善于思考有關(guān)問題。有了有價(jià)值的題材，就會及時(shí)記下來；有了新的感覺體驗(yàn)。立刻就想付諸筆端。

②降低過高要求

中學(xué)生作文的要求應(yīng)該定多高?中學(xué)生學(xué)寫作，是一個(gè)長達(dá)十多年的學(xué)習(xí)過程，在這漫長的習(xí)作過程中教師要持之以恒地訓(xùn)練思維、培養(yǎng)語感，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟規(guī)律，養(yǎng)成良好習(xí)慣。既然是“習(xí)作”，就不必追求完美，也不應(yīng)求全責(zé)備，每次作文只要比他自己原來的水平有所提高，就應(yīng)受到鼓勵。

實(shí)際上。人們對中學(xué)生作文的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出現(xiàn)行教學(xué)大綱。在評閱高考作文試卷時(shí)，往往用課文或報(bào)刊文章的標(biāo)準(zhǔn)來求全責(zé)備；在評閱中考作文試卷時(shí)，常用對高中生的要求來吹毛求疵，因此進(jìn)入“一類卷”的作文少得可憐。

(3)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自我

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀冎溃榫w是寫作的啟動基因。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。

教室里沒情緒，怎么辦?帶著學(xué)生到風(fēng)景地實(shí)地走一走，情緒便陡然高漲起來。走出教室是創(chuàng)設(shè)情境的較好方式。但也不是唯一的方式。在教室里同樣可以創(chuàng)設(shè)情境。葉圣陶先生曾指出：“不喜聽未必善讀，不善說未必善寫；故當(dāng)一把抓?！边@句話正確闡述了“聽說讀寫”之間的關(guān)系。故此，筆者認(rèn)為在教學(xué)模式上可適當(dāng)采用口頭作文、課前即興演講及課外練筆等方式，結(jié)合閱讀教學(xué)，多角度提高學(xué)生寫作興趣及水平。指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見，這樣不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且對書面表達(dá)能力的提高也有促進(jìn)作用；即興演講也不失為提高學(xué)生寫作素質(zhì)的一個(gè)好辦法，讓學(xué)生就社會熱點(diǎn)問題及身邊發(fā)生的值得注意的事件談看法，能夠訓(xùn)練學(xué)生的組織語言表達(dá)能力；課外練筆是課堂作文教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師可以規(guī)定學(xué)生每周試寫一篇文章，讓學(xué)生按照自己的情趣，選擇文體及寫作內(nèi)容，隨時(shí)記下自己心靈的火花，或摘抄名篇佳句，增加自己的文學(xué)修養(yǎng)，這不但可以豐富學(xué)生的思維，提高他們的鑒賞水平，而且通過教師的評點(diǎn)、學(xué)生之間的互相傳閱，會大大提高他們的寫作興趣，進(jìn)而提高寫作水平。

此外。就作文命題或所給材料引發(fā)討論，或進(jìn)行實(shí)物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為寫作的契機(jī)，從而把學(xué)生引入到特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效收獲。

(4)引導(dǎo)鼓勵，表現(xiàn)自我

正如葉老所言，學(xué)生心中有了蓄積，就會不吐不快。但這僅指出了青少年學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活，有了自己的認(rèn)識后而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的傾吐愿望。作為語文

教師，則不僅要把握住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，同時(shí)還要善于引導(dǎo)和鼓勵，使其轉(zhuǎn)化為寫作行為。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！北热?，在批改作文這個(gè)環(huán)節(jié)，以往的我大都是端坐辦公桌前，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地將每篇作文看過去。眉批、評語寫得很細(xì)致，可是自己的一片苦心到學(xué)生那邊往往被棄置一旁，我的建議與要求，他們視而不見，長此以往，作文將何以堪?后來，我實(shí)施面批(這雖不是什么創(chuàng)舉)。但在面批時(shí)，我不是直接表達(dá)我對作文的幾點(diǎn)欣賞或若干不滿，而是看重學(xué)生的寫作思維，我會讓他們先回憶一下當(dāng)初的構(gòu)思，然后再一起討論，在討論中我們共同發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并商榷修改的方法，這樣做會讓學(xué)生自主地在作文中發(fā)現(xiàn)“我”，思考“我”，真正實(shí)現(xiàn)“我思故我在”!學(xué)生往往會恍然大悟：作文，原來可以如此簡單!寫作的激情自然高漲!

(5)教給方法，超越自我

眾所周知，真正的教育是自我教育。作文作為學(xué)生人生經(jīng)歷的忠實(shí)記錄者，并不是自我的照抄，光是自發(fā)的自我，很可能是文明的倒退。不是說有個(gè)學(xué)生寫過這樣一首詩嗎：“上學(xué)校，背書包，書包里放著炸藥包，干什么?炸學(xué)校，轟隆一聲響，再也不用上學(xué)了。”人的自發(fā)性，不加約束，有時(shí)是很可怕的，因此引領(lǐng)自我教育理當(dāng)成為作文教學(xué)的核心。這種自我教育的實(shí)現(xiàn)，需要教師在作文教學(xué)中開啟學(xué)生的想象思維，在想象中。讓學(xué)生真正地“貼近自我”，把作文當(dāng)作一面生活的鏡子，一個(gè)反躬自醒的窗口，在作文中用心靈觸摸感悟，用真情培育心靈，學(xué)會反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、深化自我、創(chuàng)造自我。正如“一個(gè)人感到羞愧的事越多，他就越高尚?！?肖伯納)“純潔的人生從懺悔開始。”(馮驥才)兩句名言所示：真正的作文就應(yīng)該從羞愧和懺悔開始。只有這樣，學(xué)生在作文中才能創(chuàng)造并表達(dá)真善美，鞭撻假惡丑。在作文中不斷審視自己，校正自己的精神航向，實(shí)現(xiàn)由本我到愿望之我的超越。

俗話說：不行春風(fēng)，哪得春雨?不在作文中表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我甚至是超越自我，學(xué)生是很難從中寫作中得到快樂和啟迪的。所以，老師只有開拓學(xué)生的寫作空間，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文，這也是作文教學(xué)的終極意義。