譚菊英

教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。美國教育學家布盧姆認為“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學有效性的前提基礎。所以對教學目標制定策略的研究是一個值得深思的問題。

一、改變主體意識，預設教學目標

(一)改變教師的主體意識，減少教師對教學目標決策影響

有些教師在設計教學目標時習慣從自己的行為或感受出發(fā)，忽視學生的課堂行為、情感變化和學習效果。

1弱化教師課堂中的主體影響，強化學生的主體意識。英語教學應該把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標。要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，首先要確保學生在教學活動中具有一種實實在在的主體地位。教學活動是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動，在課堂中建立民主、和諧的師生關系，對學生在課堂中主體意識的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。

2以學生的學力水平為依據(jù)來制定教學目標。有效的方法是：針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，讓學生根據(jù)自己的學習情況選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以取得一個層次上的成功，然后再向更高的一個目標遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗。所以教師在備課時，除了備教材，還要備學生。提問時，難易程度不同的問題就要提問不同類學習層次的學生。

(二)突出學生的主體意識，實現(xiàn)教學目標的雙向互動

新課程改革要求教師在設定教學目標時從學生的角度思考、設定。強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動過程中師生共同的追求，而不是只由教師操控。學生是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍蔷哂兄饔^能動性的個體，教育必須滿足學生發(fā)展的需求，尊重學生的主動性和個性。教師需要了解學生發(fā)展的規(guī)律性，了解學生的性格特點，了解學生的興趣特長。

二、細化課程要求，明確教學目標

(一)重建課堂教學價值觀

為了能夠更深入貼切地制定教學目標，必須對課堂教學的價值以新的視點重新認識。第一，將知識按結(jié)構關系進行重組。第二，如何將結(jié)構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)書本知識與三個方面的溝通：即書本知識與人類生活世界溝通；與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通；與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。在教學時間的整體分布上打破“勻速運動”，主張按“長程兩段式”設計的要求將每一結(jié)構單元的課時分為“教學結(jié)構”、“運用結(jié)構”兩大階段，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

(二)根據(jù)學情水平，細化課程要求

從宏觀層面講，有年段目標、年級目標、學期目標、單元目標直至課時目標等不同的層次。在確定課時目標時，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學目標準確定位。從微觀層面看，課時目標的層次更具有操作價值，因為它直接關系到能否在教學目標的導向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學活動。針對學情，落實課程標準實施綱要。

(三)依據(jù)課程目標，明確教學目標

學生是學習和發(fā)展的主體，因此，應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度上來思考并加以準確的陳述。要達到這個要求，必須從以下兩個方面人手：一是要注意被陳述的對象是學生，是學生學什么而不是老師教什么，應是“學生能……”，倘若變成“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力”等。二是要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。所謂外顯行為動詞，是指那些可操作、可觀察的動詞，用動詞陳述目標，學生知道怎么做，老師也可組織有效的評價。

三、目標層次預設，允許學生差異

“新基礎教育”在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

(一)分析學生的差異

教育的目的是培養(yǎng)人才，而學生由于自身的身體和心理、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校教育等因素的影響，沒有一個是完全相同的，也就是說學生是有個性的、有差異的。因此。要讓每個學生得到良好的發(fā)展，就得先承認學生有差異、有個性，而且可以以此作為教育工作的出發(fā)點。

(二)考慮目標與結(jié)果間的差異

教師在教學目標制定過程中，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標。教師在課堂上要及時調(diào)整自己的教學目標，但是不能阻止學生語言的發(fā)展。其實，大綱提出的“三維”教學目標(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。是我們實現(xiàn)教學的一個依據(jù)。因此，教師要創(chuàng)造性地去使用大綱，理性地去分析教材，合理地確定每個學期、每個單元以及每節(jié)課的層次目標。

四、關注學生成長，促進動態(tài)生成

根據(jù)學生個體差異，制定高低難易不同的層次。教學目標設計應考慮學生個體學習差異，應使教學目標具有層次性，因此要更加深入研究學生。

(一)研究學生的前在

以學生為主體，要從學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀等原有基礎出發(fā)，確定合適的教學“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個學生在原有基礎上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學目標的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個標準要求每一個學生，勢必會造成大部分學生的失落，導致教學的低效率。所以，對于學生前在學力水平的分析是正確制定教學目標的基礎和前提。

(二)研究學生的潛在

教學目標制定的科學性還要求層次能較精確地定位在學生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，“教學應是從學生的潛在水平開始，通過教學把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)”。因此，發(fā)掘?qū)W生學習的潛在水平，結(jié)合具體教學目標，精確定位，設計教學環(huán)節(jié)是取得優(yōu)良教學效果的前提。

(三)研究學生的發(fā)展需要

教學目標的制定也需要從學生的發(fā)展角度出發(fā)。因為教與學的矛盾首先是教師主導要求和學生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導要求，是教師研究《大綱》、《教材》和學生后，形成的關于教學目標要求的認識。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個方面。處理二者關系的指導思想，是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導要求內(nèi)化為學生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導作用，指導學生實現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。

學生個體學習目標客觀上存在不同層次，不同目標，實現(xiàn)目標過程應遵循從較低層次逐步達到較高層次。

教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上教師意料之外的情景時有發(fā)生，使原來設計的教學目標出現(xiàn)偏離。是教學目標設計不合理，還是我們教學方法的問題?這使得我們對教學目標設計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時。應有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應該在一定程度上動態(tài)生成，而不是全部在課前制定的。