盧海兵

新課改要求我們以學生為主體，思維為主軸，訓練為主線，目的在于讓每一位學生得到全面的發(fā)展?，F(xiàn)形勢下，試卷評講課是一種重要的課型。試卷評講課涵蓋了評講什么和如何評講兩部分，評講試卷，是讓學生每做一份試卷，每聽一次講評，都能鞏固知識，領悟道理，開拓視野。掌握技巧，提高應考能力。那么，如何才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的呢?本文擬對此問題進行回答，淺談試卷評講課的思考和操作。

“361·自主合作”課堂教學模式是我校全體教師經過多年的探索總結得出的一種有效的課堂教學模式，用這一模式評講試卷可以很好地達到預期的效果?！?61·自主合作”課堂教學模式對一堂課45分鐘的學習時間這樣劃分：“3”是教師授課的時間，不超過15分鐘(約占30％)；“6”是學生自主學習、合作學習和展示成果，約30分鐘(約占60％)；“1”是最后余5分鐘用于反芻消化(約占10％)。

一、教師15分鐘講授是提高評講效率的關鍵

(一)做好學情調查是做好評講的基礎

講好課的前提是教師必須“心中有數(shù)”，對學生得失分情況進行統(tǒng)計、匯總，以便確定評講重點。在統(tǒng)計選擇題和填空題時，不能只看答對率，還要看同學們錯誤答案有哪些，分析錯誤原因。還應統(tǒng)計解答題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班的掌握情況。教師閱完卷后，登分統(tǒng)計到各題小分，從而了解哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，共性的問題是什么，進而分析錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。

上課伊始，教師應從命題意圖、試卷特點(題型、難度、知識點、能力點分析)、學生得失分情況等角度作學情評點，對試卷成績進行簡短分析，有選擇地公布平均分、及格率、優(yōu)良率、最高分、最低分、失分率，教師還應對優(yōu)秀生進行表揚，以賞識的語言鼓勵學生，讓學生體會成功的喜悅。

(二)加強針對性是做好評講的關鍵

一堂課僅有15分鐘的講授時間，決定了我們試卷評講課不能從頭到尾、面面俱全、按部就班地講，而應有選擇、有側重。一般情況下，若全班平均得分低于此題滿分的60％，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環(huán)節(jié)，應予重點講評。通常失分較多的先講，較多人失分的重點講，大家都為難的特別講。具體說來教師應該“精講”五方面：

(1)講錯例。高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因。試卷的評講，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多。例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念；有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答；還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規(guī)范造成失分。因此，教師在評講時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養(yǎng)成良好的解題習慣，培養(yǎng)良好的心理素質等等。教師要引導出錯的學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

(2)講思路。講試題題型的特點和解題的思路，引導學生思考試題考查哪些知識點，知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪兒，用什么方法解題最好。

(3)講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破思維定勢，敏銳抓住試題本質。排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題既要注重結果，更要注重過程。

(4)講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一道題，糾正一道題，會解一類題。

(5)講變化。評講中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問，問題可由測試題中通過“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”或典型錯誤產生。教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、力法、思想，多角度、全方位地精心編制一組強化變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

二、學生30分鐘自主感悟是提高評講效率的保證

為突出學生的主體地位，我們要留下足夠的時間讓同學們去自主感悟，給所有學生參與課堂活動的機會，讓每一個學生都體驗到學習的愉悅。通常問題解決方式可分成三種：自己解決，合作學習，老師指導。

大多數(shù)得分率較高的題目學生均可以做到自行解決，甚至有些問題剛考完就已經發(fā)現(xiàn)并解決了，因此這類問題無須花太多時間。

第二類問題，同學間可以相互討論，互相幫助，在學生解決問題的同時，幫助同學解決問題的學生也得到了一次鍛煉機會，因此在課堂上應留足夠時間讓學生通過討論、把問題解決。對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多，教師如果在講解過程中忽視尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。好的做法是有選擇地讓尖子生做小老師，讓他們承擔一部分試題的講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。

一些難度較大的題目需要老師進行講解與點評，但是應注意老師只是引導者而不是歸納者，學生的主體性不能改變。另外，有些題目雖然解對了，但學生特別想了解還有沒有其他更簡潔、更巧妙的解法(尤其對客觀題)。這時，學生可以各顯神通，探索各種解題方法。

總之，錯誤讓學生“改”，思路、解法讓學生“講”，注重學生“練”。試卷評講課應將學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行解決問題、自行歸納總結這條主線貫穿始終。

三、最后5分鐘反芻消化助推能力提升、

“反芻”原指牛、羊等反芻動物在進食過程中，先把原料粗略咀嚼加工吞入胃中，經過一段時間后，將未消化的食物反芻到口腔再次進行精細咀嚼，然后送到皺胃，進行再次消化，最后送人小腸進行營養(yǎng)吸收。我認為反芻動物的這種吸收營養(yǎng)的過程完全可以借用到我們試卷評講課中來。

反芻是試卷評講課的重要環(huán)節(jié)。為什么好多時候老師認為自己課上講了的內容學生卻記不住，原因就是缺少了這一步驟。

試卷評講是對所學知識的再認識，要把基礎知識作為試題評講的根本，對過去所學知識有一個全面的再現(xiàn)過程。以本為本，再現(xiàn)所學。所以教師要指導學生反芻得失。在閱讀相關文本材料的基礎上，結合試題答題情況弄清楚：哪些知識及相關技巧已經熟練掌握，哪些問題還沒有弄懂，哪些地方還是空白。學生通過對知識認真反芻，弄清差錯所在，究其原因，重新建立知識框架和熟練掌握知識要點及相關聯(lián)系，就能切實提高應考水平。

教師還應該指導學生在對知識反芻過程中。對自己的思維習慣和認知形式再認識，對行之有效的應考方法加以歸納、總結，對不正確的判斷推理加以矯正，努力優(yōu)化思維能力。

反芻之后，最好在下課之前抽出點時間檢查一下本堂課學習的主要內容。檢查完以后，還應遵循遺忘規(guī)律，過一兩天后，再出一份試卷，試題可以是試卷上的原題，也可以是變式練習，這樣不僅可以檢測學生是否真正“懂了”、“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位，從多角度加深學生對知識的理解。

此外，試卷的評講應注意時效性，一般在考試的當天或第二天及時評講，這樣做既符合學生的心理需求，又能提高學習效率。如果久拖不評，學生把試題內容都快忘了的時候才評講，會嚴重挫傷學生的積極性和熱情。

學生的學習心理動機常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)。不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等。評講課應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵、賞識教育應貫穿于整個評講始終。例如，點名宣讀最高成績獲得者，有時可把表揚面擴大到80分以上。點名表揚成績提高幅度較大的學生，特別是原來基礎較差的同學。對于那些本身基礎不好，本次考試仍不理想的同學，教師應從他們的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，激發(fā)他們的學習激情，增強他們的學習自信心。當然，對一直學習較好的學生也要激勵他們找差距，使他們更上一層樓。一句話，要通過評講充分調動學生的學習興趣和情感。

總之，試卷評講課需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，指導學生把握規(guī)律，進而形成能力?！笆谥贼~，莫如授人以漁”，只有授予學生真正的取魚之法，試卷評講課才能上出味道，上出效果。