呂棟山　錢(qián)文華　黃東奎

所謂高效課堂，是指教師遵循教育、教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能力獲得更大的發(fā)展。三年多來(lái)，我省的高中歷史新課改取得了明顯的成效，但是也存在著一些普遍的問(wèn)題，如由于傳統(tǒng)的影響，一些教師“穿新鞋走老路”，忽視教學(xué)的主體性；一些教師全盤(pán)否定傳統(tǒng)，“為新而新”，課堂呈現(xiàn)出一片虛假繁榮。這些現(xiàn)象必然導(dǎo)致低效甚至無(wú)效教學(xué)的出現(xiàn)，嚴(yán)重地制約著新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課改的具體目標(biāo)是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”。可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變教師的教學(xué)方式，改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課改的核心。因此，教師只有抓住學(xué)習(xí)的主體，突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，著力構(gòu)建高效課堂，才是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效途徑。本文結(jié)合一年來(lái)南京市“個(gè)人課題”《新課改背景下高中歷史高效課堂建設(shè)》研究的實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟的看法，祈盼同仁指教。

一、把握、理解“兩標(biāo)”，明確教學(xué)方向

目標(biāo)是我們教學(xué)的行動(dòng)指南。這里的“兩標(biāo)”是指歷史《課程目標(biāo)》和《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》。教師只有正確把握“兩標(biāo)”，才有可能實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。那么，教師在教學(xué)中如何把握、理解課程標(biāo)準(zhǔn)呢?

第一，正確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。這里的宏觀目標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)完高中歷史全部必修和選修模塊后，在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所能達(dá)到的總要求，即課程目標(biāo)。中觀目標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)完某一學(xué)習(xí)模塊后所能達(dá)到的要求(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)。如課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《歷史·必修(Ⅱ)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“通過(guò)學(xué)習(xí)，了解歷史上中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活變遷的基本史實(shí)；學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并對(duì)其做出科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本國(guó)情和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的社會(huì)責(zé)任感?！边@段文字就是明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)完必修(Ⅱ)后所要達(dá)到的目標(biāo)。微觀目標(biāo)，是指具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它共同構(gòu)成了高中歷史課程的整體目標(biāo)。

第二，正確把握《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)記、理解和運(yùn)用等層次要求。由于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此沒(méi)有表述。鑒于初中、高中歷史課程的一貫性，教師可借鑒初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分為三個(gè)層次要求：“(1)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用‘列舉、‘知道、‘了解、‘說(shuō)出、‘講述、‘簡(jiǎn)述、‘復(fù)述等行為動(dòng)詞的。為識(shí)記層次要求。(2)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用‘概述、‘理解、‘說(shuō)明、‘闡明、‘歸納等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求。(3)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用‘分析、‘評(píng)價(jià)、‘比較、‘探討、‘討論等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求。(《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)”

第三，正確理解課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)。課程目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。考試目標(biāo)，是基于課程目標(biāo)的一種測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚹繕?biāo)要注意區(qū)分不同情況，如學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)和選拔性考試目標(biāo)。前者應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)；后者應(yīng)在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的考查。

綜上分析可知，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：(1)教學(xué)過(guò)程要作整體設(shè)計(jì)，從宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)到微觀目標(biāo)，要有清晰的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃。(2)在講授學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理具體的層次要求。抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，并在授課前向?qū)W生展示，讓目標(biāo)在師生心中。(3)在教學(xué)中，應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，并根據(jù)自身的條件來(lái)決定是否拓展教學(xué)內(nèi)容。

二、營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，是決賽課堂效率高低的前提。因此，教師應(yīng)根據(jù)《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》梳理出教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與能力的不同層次要求和教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)歷史典故、詩(shī)詞歌賦、圖片資料、影像視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引出問(wèn)題，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教與學(xué)同步，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入“主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)狀態(tài)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，既可以用于新課題的導(dǎo)人，也可以用于知識(shí)間的過(guò)渡、歷史事物的論證和探討等。如：在講授(必修Ⅱ)第12課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我先講述：“一個(gè)人，一個(gè)時(shí)代，在這里要感謝一位老人，一個(gè)中國(guó)人民的兒子，一位偉人，是他讓中國(guó)人民富了起來(lái)?！痹偻队俺鲆唤M圖片——《喜看南京變化》(幻燈片)?！澳暇┬禄疖囌尽暇└咚傩旭偟牧熊嚒?、“南京長(zhǎng)江二、三橋——?dú)鈩?shì)宏偉壯觀，如同彩虹臥波”、“鄉(xiāng)村新曲——過(guò)去的奢望，今朝的現(xiàn)實(shí)”。然后，我隨即提問(wèn)“是什么原因，讓我們的家鄉(xiāng)，讓我們的祖國(guó)，發(fā)生了翻天覆地的變化?”學(xué)生回答后，我又投影出世界銀行對(duì)中國(guó)的評(píng)價(jià)：“中國(guó)只用了一代人的時(shí)間，就取得了其他國(guó)家用了幾代人才取得的成就?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)仿佛將老師和學(xué)生變成了導(dǎo)游和游客，通過(guò)富有情感的導(dǎo)人語(yǔ)、南京建設(shè)新成就的展示等身邊的資源及淺顯的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲，既符合學(xué)生由近及遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，也能快速地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力，活躍其思維，從而使學(xué)生以高昂的精神狀態(tài)進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，重視教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體

實(shí)踐證明，缺乏有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是低效的學(xué)習(xí)，只有將教師合理有效的指導(dǎo)或引導(dǎo)與學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成師生、生生間的互動(dòng)，才可能創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)成果。

從師生互動(dòng)層面看，首先，堅(jiān)持高效講授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合。教師高效講授，是指在教師精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，講授的內(nèi)容要做到精、新、深?！熬奔淳v，側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；“新”是指教師適當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容(或材料)，有選擇地介紹新觀點(diǎn)、新的研究成果或引導(dǎo)學(xué)生從不同視角思考問(wèn)題；“深”指教師在學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，講授內(nèi)容要有一定深度(并非無(wú)限拔高)，對(duì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)“障礙”，有利于驅(qū)動(dòng)他們的“內(nèi)部誘因”。而對(duì)學(xué)生的自學(xué)，也必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，才更有效。

其次，教師引導(dǎo)與課堂討論相結(jié)合。討論法是歷史教學(xué)的重要方法之一。就某一課而言，教師要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問(wèn)，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問(wèn)必須是教師、教材、學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，它既要概括教材的知識(shí)點(diǎn)，更要切中教材重點(diǎn)難點(diǎn)，能喚起學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望和感知新課的興趣；同時(shí)疑問(wèn)要確保

有梯度，適用不同水平的學(xué)生；要具有典型性與示范性。使學(xué)生可學(xué)以致用，舉一反三。當(dāng)學(xué)生在探索中出現(xiàn)了疑難時(shí)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)想已有知識(shí)，各個(gè)擊破。不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移，而且也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

再次，教師引導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界?！蔽覀兠鎸?duì)的每一個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。存在著不同的個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在著認(rèn)知的差異，有接受能力的差異、有理解程度的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。意志品質(zhì)的差異等等。這就要求教師要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，正視這些差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)，讓他們對(duì)知識(shí)都有所體驗(yàn)，從而獲得珍貴的新知識(shí)，彰顯各自的個(gè)性。例如：一位教師在課上組織學(xué)生討論明治維新時(shí)期“富國(guó)強(qiáng)兵”思想的影響。有的學(xué)生認(rèn)為，富國(guó)強(qiáng)兵思想有利于日本經(jīng)濟(jì)、軍事力量的增強(qiáng)；也有學(xué)生認(rèn)為，富國(guó)強(qiáng)兵思想有利于日本擺脫半殖民地的危機(jī)，有利于深化改革；還有學(xué)生認(rèn)為，富國(guó)強(qiáng)兵思想也推動(dòng)了日本對(duì)外侵略，奴役和掠奪其他民族。學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)，反映了不同層次學(xué)生對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵思想理解和認(rèn)識(shí)的差異，是各自個(gè)性彰顯的體現(xiàn)，也是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和探尋后的“發(fā)現(xiàn)”。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)，并加以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，自然會(huì)得出初步的共識(shí)，即日本的富國(guó)強(qiáng)兵思想既有進(jìn)步性，又有局限性。因此，教師引導(dǎo)與彰顯學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，不僅有利于使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他們體會(huì)到獨(dú)立思考的價(jià)值，而且也讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下“博采眾長(zhǎng)”，掌握學(xué)習(xí)歷史、分析問(wèn)題的基本方法。

從生生互動(dòng)層面看，堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生間合作的結(jié)合?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)的情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生集思廣益，提高課堂績(jī)效，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為，形成良好的品質(zhì)。歷史事物紛繁復(fù)雜。包羅萬(wàn)象，一個(gè)歷史事件中往往蘊(yùn)含著諸多因素，在有限的時(shí)間里，僅靠個(gè)人的努力往往難以解決，借助學(xué)生間的合作來(lái)提升學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時(shí)，讓學(xué)生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學(xué)生分成三組：一組學(xué)生去研究?jī)蓢?guó)改革的政治差異；一組學(xué)生去研究改革的經(jīng)濟(jì)差異；一組學(xué)生重點(diǎn)研究改革差異的原因。通過(guò)分組重點(diǎn)學(xué)習(xí)與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當(dāng)學(xué)生宣讀的成果中有錯(cuò)誤或不足時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去完善，最終共同完成了這個(gè)題目的探究?？梢?jiàn)，在生生合作的過(guò)程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調(diào)控者，同時(shí)也是一名參與者和引導(dǎo)者，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐把個(gè)人和小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智慧。

總之，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，要善于捕捉時(shí)機(jī)，突出方法的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、思維方法、活動(dòng)方法等，因?yàn)檎莆辗椒ㄓ欣趯W(xué)生思維品質(zhì)的形成，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

四、挖掘資源。合理滲透。升華情感

以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成的課程目標(biāo)，是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。而體驗(yàn)和培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀是三維目標(biāo)中的重要內(nèi)容之一，它的本質(zhì)就是公民素質(zhì)中的人格教育。其內(nèi)容包括審美情趣、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、求真求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志、團(tuán)結(jié)合作的精神、民主科學(xué)和法制的意識(shí)、開(kāi)放的世界意識(shí)、對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感等。課堂教學(xué)中，教師要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)和載體，依托教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘，合理解讀史實(shí)，補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展等形式，引導(dǎo)學(xué)生感受壯觀的歷史畫(huà)面，體會(huì)歷史智慧，認(rèn)同歷史文化，從而達(dá)到潛移默化，自然生成的效果，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)檢測(cè)，及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固提高

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。鞏固練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程目標(biāo)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題中，鑒別歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中的作用。課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以布置一些問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)于課堂檢測(cè)要及時(shí)反饋、矯正。課后練習(xí)可作為課堂教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)練習(xí)題要遵循以下原則：①具有針對(duì)性，形式靈活多樣。②要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。③緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于理解、鞏固和提高。④習(xí)題內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的全面考核，除了檢測(cè)學(xué)生的成績(jī)以外，還要將學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)加以記載，存入學(xué)生檔案袋中，體現(xiàn)學(xué)生在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮積極性與參與性，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

總之，高效課堂建設(shè)的途徑很多，教師明確目標(biāo)、重新定位自己的角色和轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，變“主演”為“導(dǎo)演”，是高效課堂建設(shè)的前提；優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出主體，正確處理好師生、生生關(guān)系，是高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵；建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，是建設(shè)高效課堂、推動(dòng)課改深入的保證。愿我們所有教師牢記肖川老師的話：教師要“圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，教學(xué)方式圍繞學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)”，身體力行，善學(xué)習(xí)、勤思考、勇實(shí)踐，一定能探索出更多、更好的高效課堂建設(shè)的好辦法。