何彩萍

在因我有事請(qǐng)假而由實(shí)習(xí)老師管理的第三節(jié)課時(shí),班上的七八個(gè)同學(xué)一起打罵王鋼同學(xué),害得他第二天不敢來(lái)上學(xué),怕再次挨打。我了解了事情的前因后果:原來(lái)即將結(jié)束實(shí)習(xí)的老師在班上舉行“告別會(huì)”,師生依依惜別,互贈(zèng)留言。許多男生的眼眶都濕潤(rùn)了,一些女孩則低聲哭了起來(lái),教室里一片傷感。而此時(shí),“調(diào)皮大王”王鋼依舊嘻皮笑臉,嘲笑傷感的男同學(xué),罵女同學(xué)“假正經(jīng)”。同學(xué)們由生氣轉(zhuǎn)為憤怒,由指責(zé)轉(zhuǎn)為動(dòng)手打人。實(shí)習(xí)老師由于忙于寫留言,等發(fā)現(xiàn)后再制止已經(jīng)遲了。我想,簡(jiǎn)單的說教、高壓的“政策”只能使道歉和認(rèn)錯(cuò)口是心非。于是,我當(dāng)機(jī)立斷,決定放棄原定的上課內(nèi)容,把語(yǔ)文課上成一堂即興口語(yǔ)交際、作文課,捕捉這一事件中的習(xí)作契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人與作文。

一上課,我盡量用溫和的語(yǔ)氣說:“在‘告別會(huì)上不少同學(xué)哭了,能告訴老師你哭的原因和當(dāng)時(shí)的心情嗎?”我這一問,把同學(xué)們的話匣子又打開了,有的說:“我舍不得實(shí)習(xí)老師走,我愛上他的課。”有的說:“我學(xué)習(xí)不夠好,實(shí)習(xí)老師不斷鼓勵(lì)我,還不時(shí)夸我有進(jìn)步。我覺得這一個(gè)月過得最快樂了?！?還有的說:“實(shí)習(xí)老師是我們的好朋友。課余時(shí)間,我們常一起玩啊、唱啊、跳啊,多開心啊!”我聽完后說:“是啊,實(shí)習(xí)老師和同學(xué)們朝夕相處了一個(gè)月,為大家的健康成長(zhǎng)付出了艱辛的勞動(dòng),確實(shí)值得尊敬和愛戴。但老師有一個(gè)問題不太清楚,王剛同學(xué)到底該不該挨打挨罵。想請(qǐng)同學(xué)們經(jīng)過一番討論、辯論后再有理有據(jù)說給老師聽,好嗎?”學(xué)生的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試。

我把班上的桌椅分為左右兩部分,要求支持“王鋼該罵該打”觀點(diǎn)的同學(xué)坐在左邊,支持“王鋼不該被罵被打”觀點(diǎn)的同學(xué)坐在右邊。結(jié)果,全班有近三分之二的同學(xué)坐在左邊,但班里絕大多數(shù)班隊(duì)干部都坐到了王鋼這邊。接下來(lái)我讓兩邊的同學(xué)分別展開討論,同學(xué)們討論得異常激烈。討論結(jié)束后,開始以雙方四辯手為一組展開辯論會(huì)。激烈的辯論會(huì)結(jié)束后,我讓同學(xué)們重新選擇座位。意想不到的情況發(fā)生了,原先坐在左邊的同學(xué)都坐到右邊來(lái)了,只有王鋼一人低著頭走到左邊的位置坐下。我和同學(xué)們都愣了一下,隨即教室里響起了熱烈的掌聲。上次參與打罵的同學(xué)都不約而同地走過去向王鋼道歉,教室里再次響起了熱烈的掌聲。于是我趁熱打鐵地啟發(fā)大家:“看了同學(xué)們剛才的表現(xiàn),老師相信你們已學(xué)會(huì)怎樣與人相處,懂得理解和寬容了。對(duì)此,你感受最深的是哪一點(diǎn),愿意說給大家聽嗎?”大家踴躍發(fā)言,所說內(nèi)容豐富、感情真摯。最后我適時(shí)作了總結(jié):“同學(xué)們的發(fā)言非常精彩,老師希望大家能把感受最深的寫下來(lái),表達(dá)真情實(shí)感,愿意嗎?”同學(xué)們幾乎異口同聲:“OK,沒問題!”這是他們第一次如此愉快接受作文任務(wù)。

這堂作文課無(wú)疑是成功的。當(dāng)天下午就有性急的學(xué)生把作文交給我了,其他的也在第二天早上全交齊了,這種情形在平時(shí)的作文中是很少見的。我在批改時(shí)更欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生個(gè)個(gè)都比平時(shí)寫得好,而且選材的角度也多。經(jīng)過這次事件,寬容與理解的氛圍開始在班級(jí)里蕩漾開來(lái)。王鋼同學(xué)不僅學(xué)習(xí)進(jìn)步了,表現(xiàn)也好了許多,同學(xué)們都愿意和他交朋友了。班級(jí)里打人、罵人的現(xiàn)象很少再發(fā)生了,同學(xué)間關(guān)系也更加融洽了。

這是一次教育中的偶然事件,然而,正因其“偶發(fā)”而更有教育的價(jià)值。由于我敏銳捕捉到這一教育良機(jī),并使之成為一個(gè)習(xí)作契機(jī),引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)做人和作文,讓我感悟到許多教育教學(xué)之道。

1.加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)?！弊魑慕虒W(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,培養(yǎng)他們感知生活、觀察生活、分析生活的能力,才能使學(xué)生在具體的生活中“易于動(dòng)筆”,在生活需要的驅(qū)動(dòng)下“樂于表達(dá)”。這次事件中的回顧與辯論為作文準(zhǔn)備了充分的前提。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作提升體驗(yàn)。俗話說,體察才能入微。這堂課較好地引導(dǎo)了學(xué)生參與活動(dòng)、習(xí)作的全過程,從寫作材料的引出與呈現(xiàn),到理解與表達(dá),學(xué)生親身體驗(yàn),感受也深,內(nèi)心的想法說出來(lái)了,寫文章自然容易多了。同樣,后面若沒有習(xí)作環(huán)節(jié),前面的教育效果恐怕也難以鞏固與升華。

3.注重將教作文與教做人統(tǒng)一起來(lái)。越是貼近生活的作文,學(xué)生越能做到“真情流露”,因?yàn)樽魑闹兴鶎懙氖戮褪撬?jīng)經(jīng)歷過的,作文中所流露的真情就是他當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、做法、認(rèn)識(shí)受年齡、閱歷的限制,必然有其局限性,這就需要教師在作文教學(xué)中堅(jiān)持文品和人品的結(jié)合,滲透思想品德教育,幫助其改正錯(cuò)誤,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與人相處,學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)理解,正所謂“教作文就是教做人”?！?作者單位:福建省漳州市龍溪師范附屬小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍