鮑時東　何永峰　張　文

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，競爭日趨激烈，對藝術(shù)設(shè)計人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而高校教師隊伍的素質(zhì)直接影響著人才的產(chǎn)出質(zhì)量。為此，必須加強藝術(shù)設(shè)計教師相關(guān)的專業(yè)水平、綜合化的知識以及設(shè)計實踐的能力。在教育教學(xué)方式上突破以往的舊框框。不斷建構(gòu)新的教學(xué)方式，教師要在實踐教學(xué)中積極開展教育教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究，以達到教學(xué)能力水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新思維實踐能力素質(zhì)要求

隨著社會經(jīng)濟的突飛猛進，市場對設(shè)計人才需求的增長，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教育蓬勃發(fā)展。在高校擴招的背景下，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量亦引起了人們的關(guān)注。教師是教學(xué)的組織者、知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而今，社會對高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計人才的培養(yǎng)需求亦對設(shè)計專業(yè)教師提出了更高的要求，如何提高藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力，則成為提高藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量亟待解決的重要問題。

作為傳授先進知識，培養(yǎng)高級專門人才的高校教師，除了具備堅實的理論基礎(chǔ)知識、深厚的專業(yè)知識和寬闊的相關(guān)學(xué)科知識外，還應(yīng)具備在教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)、吸引學(xué)生并調(diào)動學(xué)生積極思考的能力，通過教學(xué)使學(xué)生具備或形成解決問題的能力、設(shè)計創(chuàng)新的能力。除此之外，作為一名合格的教師還必須在教學(xué)中要具備教育實踐能力，具備運用對學(xué)生的科學(xué)評價以達到促進學(xué)生發(fā)展的能力等。因此，藝術(shù)設(shè)計教育教師要不僅是學(xué)科方面的專家，同時也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者，以最適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、深厚的理論知識

藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性學(xué)科。它把社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)和藝術(shù)領(lǐng)域的多門知識綜合在一起，這就要求教育者在深入研究、熟知和精通本專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上廣泛攝取相關(guān)專業(yè)知識，例如，社會、經(jīng)濟、心理學(xué)等跨學(xué)科知識，不斷提高能力與綜合素養(yǎng)，并在社會實踐中總結(jié)經(jīng)驗，逐步建立適應(yīng)設(shè)計學(xué)科的科學(xué)的多元化知識體系。

在此過程中，教師既要認真學(xué)習(xí)與理解傳統(tǒng)文化，了解設(shè)計藝術(shù)的歷史，又要密切關(guān)注國內(nèi)外最新的研究成果及其藝術(shù)思想、設(shè)計觀念以及教育科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，完成知識體系的不斷更新與拓展，并隨時把最新知識融會貫通在設(shè)計教學(xué)中，積極開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，使教學(xué)緊隨時代，更趨科學(xué)性。

就傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)而言，傳統(tǒng)文化是當(dāng)代設(shè)計發(fā)展的源泉。藝術(shù)設(shè)計要立足于體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價值以及獨特的民族文化特色，要了解傳統(tǒng)文化在設(shè)計中的重要性，在設(shè)計中要融技術(shù)、審美和傳統(tǒng)文化于一體。一個不了解中國傳統(tǒng)文化的設(shè)計者，很難想象其作品會有思想深度和感染力。對傳統(tǒng)文化的教育不能僅僅停留在形式上，要讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的精神理念與靈魂核心，掌握其獨具魅力的文化特征，了解博大精深的中國傳統(tǒng)文化最深層的本原和根基：要保留中國設(shè)計的藝術(shù)本質(zhì)和民族審美特征，體現(xiàn)這些審美特征的基本元素或表現(xiàn)形式；要讓設(shè)計凝聚并積淀幾千年中國思想、文化的精華，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計融合，尋找一種獨特且合適的表現(xiàn)形式，設(shè)計出具有民族氣息的高水平的創(chuàng)新設(shè)計作品。所以說，教師必須高度重視傳統(tǒng)設(shè)計文化的教學(xué)，這也是對教育者本人在傳統(tǒng)文化的理解和把握上提出了較高的要求。實踐證明，當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計是科學(xué)與藝術(shù)、營銷與市場、時尚與地域文化高度結(jié)合的設(shè)計，它要求設(shè)計師除了必備良好的專業(yè)素養(yǎng)外，還要有雄厚的理論修養(yǎng)作為基礎(chǔ)。一個設(shè)計師的成熟發(fā)展僅靠一些基本技能是不夠的，還要有先進的設(shè)計理念、豐厚的文化底蘊做后盾。

二、激發(fā)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新的能力

在新時期，教師還應(yīng)從單純的專業(yè)知識和設(shè)計經(jīng)驗的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的調(diào)配者、引導(dǎo)者和創(chuàng)造者。教師不僅是知識的傳授者，同時也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展的促進者。教師應(yīng)以一個組織者的身份，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其積極探索的環(huán)境，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一定的自由，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，創(chuàng)設(shè)互動、合作的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，師生之間進行討論與交流成為主要的設(shè)計教學(xué)模式，這種環(huán)境更容易使學(xué)生的創(chuàng)作思維向更為廣闊與自由的天地發(fā)展。而教師在這種教學(xué)模式中只是充當(dāng)“主持人”的角色，不把自己的想法強加于學(xué)生，更多的是以啟發(fā)、引導(dǎo)、競賽的方式，因材施教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生認真對待“獨具靈性”之人及“逆向思維”品質(zhì)的培養(yǎng)和開發(fā)，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

與此同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于批判的精神，并學(xué)會與他人合作，讓學(xué)生處于一種富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍中，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是求異思維，圍繞一個課題從不同的角度展開想象，提出問題，將各方面的知識、信息、材料加以綜合運用，形成一種創(chuàng)造性思維的互動組織形式。教師要鼓勵學(xué)生從不同設(shè)計方向和不同的角度定位，快速、大量地進行創(chuàng)意草圖練習(xí)，并組織學(xué)生反復(fù)對草圖進行自我評定和同學(xué)之間的相互評定。最后由教師分析、講評、答疑，使之成為師生共同研討，相互交流、相互啟發(fā)、相互碰撞、相互補充，一起分享知識、經(jīng)驗、情感、價值，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展的過程。同時，教師在課題進行過程中將設(shè)計的文化理念貼切地融會其中，這樣既保持學(xué)生的原創(chuàng)性，又使教學(xué)計劃得以貫徹，教學(xué)任務(wù)得以完成。在課程項目中，教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是以往的那種“一錘定音”方式，更應(yīng)看重的是設(shè)計思想形成的過程，其主要目的是通過一個課程項目的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新、掌控項目的能力。有意識培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的動手、動腦能力，為他們將來走向市場做好充分準(zhǔn)備。

三、不斷提升的實踐能力

教師是培養(yǎng)學(xué)生成才的最重要因素，藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展更依賴于教師素質(zhì)的全面提高。教師不僅僅要具有深厚的理論知識、相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)、多學(xué)科或跨學(xué)科的綜合理解能力以及創(chuàng)新思維，更重要的是還應(yīng)具備商業(yè)設(shè)計的實踐能力。若教師沒有實踐經(jīng)驗，不能在實踐教學(xué)中對學(xué)生進行必要的、有效的、合理的實踐指導(dǎo)，不能把學(xué)生的實踐積極性調(diào)動起來，就會使學(xué)生進行消極的、無目的的實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與和動手實踐的興趣。教師對學(xué)生設(shè)計作品的評價也可能只是停留在藝術(shù)感覺的審美層面上，缺乏目標(biāo)客戶、目標(biāo)市場、市場定位等全面因素的考慮和審視，致使設(shè)計作品形式的唯美，_主義，最終導(dǎo)致設(shè)計教育理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生難以自由發(fā)揮他們的想象力，無法構(gòu)建他們獨特的認知與創(chuàng)造力。要加強實踐教學(xué)隊伍，提高教師的實踐能力，筆者認為以下建議是可行的：

首先，可以利用學(xué)院資源，架設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與市場的橋梁，承接各類設(shè)計業(yè)務(wù)，讓教師直接參與商業(yè)設(shè)計，并把設(shè)計案例帶到教室，由教師和學(xué)生共同完成設(shè)計。甚至鼓勵設(shè)計教師開設(shè)個人工作室或設(shè)計公司，走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的路子。通過上述模式，教師的設(shè)計實踐能力得到提高，促進了教學(xué)能力與科研水平的提升，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，可以同國內(nèi)實力強、發(fā)展好的大公司合作，選派專業(yè)教師到這些公司掛職鍛煉。參與這些公司的經(jīng)營管理、技術(shù)攻關(guān)、項目設(shè)計、現(xiàn)場施工等與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動，使其掌握職業(yè)技能，獲得職業(yè)資格，成為“雙師型”實踐教師。通過掛職鍛煉，不但提高教師的商業(yè)思維和市場意識，而且提高了教師的綜合素質(zhì)，在實際教學(xué)中他們就會潛移默化把這些所學(xué)的技能應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中去。另外，也會促使教師對教學(xué)內(nèi)容進行不斷調(diào)整和不斷更新、充實，時刻掌握藝術(shù)設(shè)計教育的前沿動態(tài)。

另外，還可以采取長期或短期聘用的方式，邀請專業(yè)單位有豐富技術(shù)實踐經(jīng)驗、技能過硬的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠來校講學(xué)、授課。這一舉措可以加強與教師的交流學(xué)習(xí)，同時也能對學(xué)生進行直接指導(dǎo)。通過上述多種途徑的綜合努力，教師的實踐能力及專業(yè)素質(zhì)一定能夠得到提高。

總之，教學(xué)質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，在不同的時期有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)今的歷史背景及設(shè)計教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵和重點。這種能力不是僅靠課堂講授來獲得，更重要的是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練與實踐培養(yǎng)出來的，是學(xué)生通過自己的切身體會感知到的。所以，教師在傳授理論知識時要精講、多練，增加產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)，進行研究性學(xué)習(xí)。而當(dāng)下，很多年輕教師缺乏真正的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。這對于從原先擔(dān)任1～2門課程轉(zhuǎn)向全面負責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)設(shè)計課題與實踐課題，又只有單一背景的教師來說顯然難以勝任。因此，教師不但要有較高的專業(yè)水平而且要有綜合化的知識以及實踐的能力。這就需要我們的專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)并且拓寬知識面，在實踐中提高自己的全面素質(zhì)，如此，方有可能培養(yǎng)出適合新時代設(shè)計理念和思維方式，具有深厚文化底蘊和較強實踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)時代發(fā)展的設(shè)計人才。

參考文獻

1李裕杰《論高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)》，載《裝飾》，2007，(8)。

基金資助：2007江西省教育廳高等學(xué)校教改課題研究成果(課題編號JXJG一07-5-27)。

責(zé)任編輯：廖淑芳