郭鳳仙

現(xiàn)在的班級難管、學(xué)生難教,主要是學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重,出了所謂的“后進(jìn)生”。這些學(xué)生當(dāng)中,有的學(xué)生不僅成績很不理想,還調(diào)皮搗亂、無所不為:遲到、早退、曠課,上課不注意聽講,擾亂課堂秩序,不服從老師管教,甚至頂撞長輩。這些“后進(jìn)生”影響了相當(dāng)一批學(xué)生的發(fā)展,同時也影響了教師教學(xué)的積極性。轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”,不僅對他們自身的學(xué)習(xí)、成長有益,也有利于班級、學(xué)校的管理,對形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng),促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展都起著十分重要的作用。由于這些“后進(jìn)生”的進(jìn)步空間比較大,也是比較有后勁的學(xué)生,所以筆者又把他(她)們又稱之為“后勁生”。

一、轉(zhuǎn)化后勁生“1+1”模式

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)身心健康、對社會有益的人才;而后勁生更容易帶來諸多的社會問題,忽略或放棄對后勁生的教育和培養(yǎng)是違背教育宗旨的。隨著學(xué)生數(shù)量的減少,小班化教學(xué)的不斷出現(xiàn),就為轉(zhuǎn)化后勁生師生一對一結(jié)對提供了可能性和推廣性。像這樣教師和學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生一一結(jié)對,幫助后勁生改掉自身陋習(xí),不斷提高的模式,我們把它稱為“1+1”模式。當(dāng)然結(jié)對可以是一個班級內(nèi)的老師和學(xué)生,可以是不同班級的師生,亦可以是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)同后勁生結(jié)對。結(jié)對的模式如下圖:

(學(xué)生A為優(yōu)秀生;學(xué)生B為素質(zhì)較好的學(xué)生;學(xué)生C為后勁生)

二、“1+1”模式的特點(diǎn)分析及實(shí)施步驟

轉(zhuǎn)化后勁生“1+1”模式具有結(jié)對簡單明確、操作靈活、幫扶面廣、成效易見等特點(diǎn)。同時要求幫扶的老師要有愛心、有耐心、有恒心、有手段,因?yàn)檗D(zhuǎn)化一名后勁生不是一時半會的事情,而是迂回前進(jìn)的階段戰(zhàn)、持久戰(zhàn);所面對的都是小事、瑣事、頭痛事,關(guān)注的范圍要從校園延伸到校外、家庭生活,要從生活瑣事上關(guān)心他們,從感情上拉近與他們的距離,從學(xué)業(yè)上給他們輔導(dǎo)。在結(jié)對中所體現(xiàn)的教師角色既是老師又是家長,既是學(xué)習(xí)上的幫手又是學(xué)業(yè)上的學(xué)伴,既是可以交心的朋友又是解決問題的港灣;要想做到讓學(xué)生信任,首先要尊重學(xué)生的想法,理解學(xué)生的行為(哪怕是不好的行為),然后再循序漸進(jìn)地去轉(zhuǎn)化他們思考問題的方式和習(xí)慣。要多跟他們見面,采取跟蹤式反饋,但前提要表示真誠,否則適得其反;初期要提高入班率和見面頻度,從一開始的學(xué)生被動見面,到他主動要求和結(jié)對老師見面交流,這是幫扶能否成功的標(biāo)志之一。

具體如何開展結(jié)對幫扶,我們把整個過程分為六個步驟:1.摸底,了解后勁生;2.有針對性結(jié)對;3.開展幫扶;4.階段性總結(jié);5.反思;6.調(diào)整策略。根據(jù)不同階段的特點(diǎn),我們制作了如下的結(jié)對流程圖。

“摸底、了解后勁生”在整個結(jié)對幫扶過程中,起著至關(guān)重要的作用。它為后面的“有針對性結(jié)對”提供了科學(xué)依據(jù),使結(jié)對更合理、更人性化;也是達(dá)到結(jié)對幫扶事半功倍的基礎(chǔ)?！伴_展幫扶活動”是最要求細(xì)致和耐心的,有大量的繁瑣小事要做,而且有些事是反反復(fù)復(fù)出現(xiàn),我們要不厭其煩地重復(fù)去做?！半A段性總結(jié)對比”在衡量結(jié)對幫扶成效時,不能簡單量化幫扶成果,不能單單只看學(xué)習(xí)成績;課堂反映、在校表現(xiàn)、行為習(xí)慣、集體活動、同學(xué)認(rèn)可度、教師反饋等都是衡量幫扶成效的方面;衡量的標(biāo)準(zhǔn)要有前瞻性、長遠(yuǎn)性。學(xué)生在幫扶過程中有點(diǎn)改變和起色就是進(jìn)步、就是成績,對學(xué)生成績,我們不能期望過高,在制定幫扶計劃時甚至是不要有期望值的。在“階段總結(jié)對比”之后,我們進(jìn)行“反思”這一階段的幫扶活動,分析取得的成績和不足,為下一階段的幫扶工作“調(diào)整策略”做好準(zhǔn)備,需要重新調(diào)整結(jié)對的我們再優(yōu)化組合結(jié)對,需要調(diào)整工作方法的我們重新制定幫扶計劃。

三、“1+1”模式的具體實(shí)施和成效

筆者所在學(xué)校,在2008～2009學(xué)年度上學(xué)期進(jìn)行了轉(zhuǎn)化后勁生“1+1”模式的嘗試。這次結(jié)對主要針對全校比較出名的后勁生,結(jié)對老師主要為學(xué)校行政老師。在前期的摸底、了解后勁生過程中,除了班主任摸底和向?qū)W生了解外,學(xué)校還安排學(xué)生家附近的老師了解學(xué)生家庭情況。經(jīng)過分析篩選,最后從初期報上來的19名后勁生名單中確定了結(jié)對對象11名,另外8名結(jié)對對象由各年級組安排。如下圖(圖中學(xué)生姓名均為化名):

初步結(jié)對之后,制定開展幫扶計劃:

1.各結(jié)對老師,根據(jù)前期學(xué)校的統(tǒng)一摸底,再進(jìn)行細(xì)致的摸底;摸底形成書面材料,內(nèi)容包含的面要廣、要細(xì)致,以便為幫扶過程服務(wù)。

2.制定適合自身結(jié)對的幫扶過程步驟,可以包含以下幾點(diǎn):(1)首先和結(jié)對學(xué)生進(jìn)行情感溝通,交流結(jié)對的好處、計劃等,顯示出結(jié)對的真誠。(2)第一階段的跟蹤、督促;高頻率的見面次數(shù),以建立信任為目標(biāo)。(3)第二階段的跟蹤、督促;控制入班率和見面次數(shù),給予自我約束、成長空間。(4)第三階段的跟蹤、督促;可以試探延伸到課外、家庭和社會,給予表揚(yáng)鼓勵。(5)形成書面的階段性成長材料,反饋給學(xué)校并同結(jié)對學(xué)生交流,肯定為主。

3.分析取得的成績,探討遺漏的不足;重新調(diào)整策略。

4.回復(fù)到結(jié)對幫扶過程,達(dá)到“計劃—過程—反思—計劃—過程”的循環(huán)中。

在開展幫扶過程中,不同的老師采用的方式、方法也各不相同;筆者把認(rèn)為有代表性的歸納和整理了一下。大部分的老師都采用了記筆記的方法,幫扶過程和特殊事例都有記錄;這樣,一定時期內(nèi)能夠反映出學(xué)生的表現(xiàn),同學(xué)生交流時有據(jù)可查。制定圖表也是一種反饋的好方法,如下面的兩個圖表。

圖一所反映的是,一段時期內(nèi)老師和學(xué)生對一名后勁生的表現(xiàn)評價。它基本能夠反映一名后勁生一段時期內(nèi)的課堂、課后等在校表現(xiàn),它基本量化了學(xué)生的行為表現(xiàn),通過第三方的印象給予該學(xué)生比較準(zhǔn)確的評價。圖二反映了某一學(xué)科的成績起伏,它對偏科所導(dǎo)致的后勁生能夠起到較好的作用。在實(shí)際操作上面的圖表時,結(jié)對老師要注意保護(hù)學(xué)生的隱私,尊重他(她)們的感受,加強(qiáng)與他(她)們的溝通和交流。

在幫扶過程中,出現(xiàn)了一件比較有趣的事情,在班主任處理一名犯錯誤的后勁生時,該生當(dāng)面抱怨結(jié)對老師不替他說話,沒有維護(hù)他“權(quán)益”,還直接責(zé)問結(jié)對老師:“你是站在哪一頭的?”這提醒我們結(jié)對的老師,確實(shí)要注意調(diào)整自己的角色;學(xué)生所希望的是當(dāng)他犯錯時,結(jié)對老師是能夠出現(xiàn)在班主任面前并能夠幫他(她)說話的家長;而關(guān)鍵在于結(jié)對老師該幫時則幫,該罰時則罰。多一點(diǎn)理解和尊重;多一點(diǎn)溫暖和體貼;多一點(diǎn)信任和扶持;多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵。對于后勁生的轉(zhuǎn)化,只要老師付出真心、真情,給他們創(chuàng)造施展才能的平臺,后勁生終會轉(zhuǎn)化。

(責(zé)編 黃春香)