邵建生

所謂“有效教學(xué)”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。根據(jù)這個(gè)定義,學(xué)生是否取得進(jìn)步是判斷教學(xué)有效性的唯一依據(jù)。提高“有效性”必須注意三個(gè)方面:(1)教學(xué)效果,指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致;(2)教學(xué)效率,指高效利用教學(xué)時(shí)間,在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)形成最佳的教學(xué)效果;(3)教學(xué)效益,指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度。由此可見,要提高教學(xué)的有效性要從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)之處入手。

1.制訂的課時(shí)目標(biāo)要合理、可行、可評(píng)價(jià),這是提高教學(xué)效果的一個(gè)方面?！昂侠怼笔侵敢辖逃虒W(xué)原理,是一個(gè)沒有科學(xué)錯(cuò)誤的目標(biāo);“可行”是指學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo),通俗地說是“跳一跳夠得到”的目標(biāo);“可評(píng)價(jià)”是指預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果之間可以進(jìn)行比較、印證。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,要想提高教學(xué)效果,目標(biāo)本身必須沒有問題。因此,我們要首先關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的制訂這個(gè)細(xì)節(jié)。

2.選擇的教學(xué)手段要能滿足實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的需要,這是提高教學(xué)效果的另一個(gè)方面。同樣的目標(biāo)或者同樣的內(nèi)容可以有很多的實(shí)現(xiàn)手段。比如,2008年我市組織了一次“同課異構(gòu)”式的教學(xué)比賽,內(nèi)容是田徑模塊的耐久跑單元的勻速跑。參加比賽的7節(jié)課沒有一節(jié)是雷同的,就勻速跑的練習(xí)手段來說:有的設(shè)置情境跑、有的分成小組用繩子拉著跑、有的按圖形跑、有的跟著音樂節(jié)奏跑,體現(xiàn)了體育教學(xué)中表現(xiàn)手法的豐富性。其他的像球類項(xiàng)目和體能練習(xí),可以使用的手段就更多了。但是,不同的手段表現(xiàn)出來的效果肯定是有差異的,這就需要我們對(duì)課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)手段之間的關(guān)系做認(rèn)真地推敲,根據(jù)課前分析研究、課堂中的即時(shí)反饋、課后的教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積,來選擇與目標(biāo)貼近的實(shí)現(xiàn)方式。

3.講解的運(yùn)用要恰當(dāng),這是提高教學(xué)效率的重點(diǎn)環(huán)節(jié)?！扒‘?dāng)”是指時(shí)機(jī)恰當(dāng)、內(nèi)容精當(dāng)、時(shí)間適當(dāng)。盡管現(xiàn)在摒棄了教師“滿堂灌”式的教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用,允許學(xué)生的學(xué)習(xí)過程走有價(jià)值的彎路,但我們也只能允許走“有價(jià)值”的彎路,那些沒有價(jià)值的,甚至是錯(cuò)誤的“彎路”的出現(xiàn)就是無效的、不負(fù)責(zé)任的教學(xué)表現(xiàn)。至于什么時(shí)候該講、講多少等細(xì)節(jié),就要看教師的教學(xué)功力了。這個(gè)細(xì)節(jié)實(shí)際上體現(xiàn)的是,教師對(duì)課堂節(jié)奏的掌控、對(duì)教學(xué)過程的把握、對(duì)有效練習(xí)時(shí)間的利用、對(duì)所教內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)突破教材重點(diǎn)難點(diǎn)的途徑和時(shí)機(jī)的把握等多方面的問題。

4.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排要適宜,這是保證體育課有效教學(xué)、保持體育課程特征的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！斑m宜”有兩層含義:一是運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的適宜,二是占課時(shí)比重的適宜。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“健康第一”的思想,但“身體練習(xí)”“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”“運(yùn)動(dòng)技能”“身體素質(zhì)”這些仍是體育課程的本質(zhì)和標(biāo)志,并且如果離開了適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,“健康第一”也就成了空中樓閣,所以離開或忽略了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的體育課,不管形式多么新穎、過程多么輕松、結(jié)果多么愉快都只能是一場游戲,注定是無效的體育課。另一方面,在眾多的目標(biāo)指標(biāo)中,體質(zhì)體能指標(biāo)是當(dāng)前較為成熟的可具體量化的指標(biāo),在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)是首當(dāng)其沖的重要依據(jù),有時(shí)還是唯一的依據(jù)。比如:體育中考、各學(xué)年的學(xué)生健康體質(zhì)測試。因此,教師要注意把握運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的適宜度,既不能一味追求過程的輕松、愉快,不提運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求;也不能只求運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,把體育教學(xué)變成體能訓(xùn)練,那是體育課程改革的倒退。

5.及時(shí)抓住并正確處理課堂“閃光點(diǎn)”,這是體現(xiàn)課程教育思想,提高教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)?！伴W光點(diǎn)”是指課堂中出現(xiàn)的可作為教育教學(xué)切入點(diǎn)的語言、行為、現(xiàn)象。一方面,即便在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中,也會(huì)因不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境而會(huì)有不同的表現(xiàn)。其中許多的言行舉止、思想意識(shí)等,都可以作為符合教學(xué)目標(biāo)需要的切入點(diǎn)。另一方面,由于“運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域目標(biāo)具有的依附性、潛在性、隨機(jī)性特點(diǎn),在教學(xué)過程中需要教師能及時(shí)抓住各種隨機(jī)出現(xiàn)的、挖掘隱含其中的“點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)?！罢_處理”是指要注重面向全體的素質(zhì)教育和能力養(yǎng)成,把“教體育”變成“通過體育教”,全面育人、全體育人,具體到就是要人人參與、人人運(yùn)動(dòng)、人人收獲。而要做到“能及時(shí)抓住”這一點(diǎn),是需要教師有較高的教學(xué)能力和正確的育人思想做支撐的,這恰恰是提高教育教學(xué)效益的核心。

此外,諸如場地器材的利用率、教法學(xué)法的實(shí)用性、師生關(guān)系的和諧度等等,都是有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)?？傊?要提高教學(xué)結(jié)果的有效性就必須關(guān)注與之相關(guān)的每個(gè)細(xì)節(jié),通過一點(diǎn)一滴的潛力挖掘和效應(yīng)累積,來提高課程教學(xué)的有效性。

(責(zé)編 金 鈴)