申小琴

隨著建構(gòu)主義理論研究和應(yīng)用的不斷深入,有關(guān)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義情境理論,已經(jīng)成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。筆者針對當(dāng)前音樂情境教學(xué)存在的問題,提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中音樂情境教學(xué)實(shí)施策略,試圖為更好地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高,進(jìn)一步促進(jìn)音樂情境教學(xué)的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展,提供一些參考依據(jù)。

一、以直觀表演展示情境,以境興情

音樂教育具有審美性的特征,教師和學(xué)生的課堂行為活動應(yīng)以“美”為準(zhǔn)則。在音樂課堂教學(xué)中,老師飽滿的情緒、準(zhǔn)確優(yōu)美的歌唱示范、大方得體的教學(xué)行為不僅能給學(xué)生以美的直觀感受,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂美的內(nèi)涵。在教學(xué)中每個人既是審美的客體,同時也是審美的主體,以具體的、鮮明的形象給人以愉悅的美感,使師生間、生生間出現(xiàn)一種和諧狀態(tài),在美的情境中陶冶情操,同時也給觀賞者以美的感染,使其得到藝術(shù)般的享受。

言傳身教的教學(xué)模式在音樂教學(xué)中延續(xù)的時期要比別的學(xué)科更長,這不僅與音樂的記譜法等客觀因素有關(guān),還因?yàn)橐魳方虒W(xué)是情感的藝術(shù),很多音樂的因素理解只可意會不能言傳,所以,在音樂課堂教學(xué)中,教師或?qū)W生的直接表演以及課堂設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的客觀情境能給學(xué)生理解音樂教學(xué)內(nèi)容提供很好的條件。

二、以多媒體再現(xiàn)情境,以境激情

音樂學(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的,不是每一種音樂事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn),而且很多知識僅靠教材上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果,如動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、疊加等方式得以突破,達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。老師利用作品的創(chuàng)作背景、音樂活動錄像、樂器演奏示范錄像等,將語言描述的情境再現(xiàn)出來,通過對正確而生動的靜止圖示的觀察,給學(xué)生以直觀的感覺,可彌補(bǔ)講解、示范的不足,使之建立對作品完整形象的建構(gòu),開闊學(xué)生的視野,全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情,提高教學(xué)效果。

三、運(yùn)用活動創(chuàng)設(shè)情境,以境感情

音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征,它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)的方式。在教學(xué)過程中,學(xué)生集學(xué)習(xí)者、表演者、鑒賞者于一體,在音樂活動中集審美的主、客體為一身,隨著各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換,進(jìn)行著不同情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造意識,激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣是高中音樂新課程的核心內(nèi)容,而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)活動的情境是一種有效的教學(xué)方法。因?yàn)橹袑W(xué)生具有愛玩、好動,注意力穩(wěn)定性差,而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)。教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學(xué)活動,如音樂劇表演、歌唱比賽、社區(qū)音樂調(diào)查、音樂游戲活動等等,在愉快的“活動”中,全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,更有利于學(xué)生在活動的情境中真實(shí)感受音樂的情緒與情感。

四、以語言創(chuàng)設(shè)情境,以境帶情

實(shí)踐證明,無論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語言相結(jié)合,如果離開了教學(xué)語言,就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師是課堂氛圍、情境的創(chuàng)設(shè)者,在教學(xué)中教師的語言是推動教學(xué)的必要因素。教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用通俗易懂的描述、親切簡潔的講解、生動形象的比喻、幽默風(fēng)趣的笑話、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、飽含激情的感情抒發(fā)等話語創(chuàng)設(shè)語言情境,用教師的語言帶動學(xué)生對音樂的情感,調(diào)動課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)以境帶情的教育效果,使師生感情與音樂情感達(dá)到共鳴。在運(yùn)用語言描繪的同時,要注意表情的把握,因?yàn)楸砬槭且环N“無聲”的語言,掌握分寸,控制表情,能讓學(xué)生在不知不覺中感受音樂的情感,起到無聲勝有聲的效果。最后,語言情境教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,如在欣賞教學(xué)中,要更注重學(xué)生的聽,不能有過多的語言情境引導(dǎo),過多的語言情境引導(dǎo)將限制學(xué)生的想象力多元化的發(fā)展。

五、提問創(chuàng)設(shè)情境,以境生情

教師在教學(xué)過程中要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生積極的思維活動。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前,提出與教材有關(guān)的一些問題,以引起學(xué)生的好奇與思考,是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的有效方法和手段,這就是“創(chuàng)設(shè)問題情景”。它就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要設(shè)疑,把需要解決的課題,有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中,在他們心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來,以達(dá)到“心憤憤、口徘徘”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)“神州大地——茂密的森林”中,通過知識的相關(guān)性,可以先讓學(xué)生思考:同樣是表現(xiàn)森林的主體,歌唱的形式與交響組曲的形式表現(xiàn)出了不同風(fēng)格的森林,它們分別是怎么樣的?是通過哪些元素來表現(xiàn)的?表現(xiàn)的情感又有什么不同?通過鼓勵學(xué)生盡情地去探索、去想象,提出獨(dú)到創(chuàng)新的觀點(diǎn),從而加深學(xué)生對音樂作品更深刻的理解。

(責(zé)編 金 鈴)