李　明

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,提倡學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí),在探究中體現(xiàn)差異、張揚(yáng)個(gè)性,體現(xiàn)以人為本的文化教育模式.科學(xué)探究過(guò)程有:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)要素組成.科學(xué)探究從提出問(wèn)題開始,提出問(wèn)題是非常重要的環(huán)節(jié).對(duì)于課堂提問(wèn)我們都不陌生,課堂提問(wèn)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,有導(dǎo)入新課提問(wèn),鞏固舊知識(shí)提問(wèn),針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提問(wèn),圍繞實(shí)驗(yàn)提問(wèn)等等,而最關(guān)鍵的是如何使課堂提問(wèn)真正的達(dá)到效果,在這里筆者要分四個(gè)方面來(lái)對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的思考進(jìn)行說(shuō)明.

一、課堂提問(wèn)的教學(xué)功能

1.有利于促進(jìn)課堂上的交流

教師的提問(wèn)可以為學(xué)生提供“暢所欲言”,闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),這不僅利于學(xué)生之間相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,也有利于教師了解到學(xué)生的思維狀態(tài)和真實(shí)想法,以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),所以,一個(gè)好的問(wèn)題就像一條紐帶,將師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來(lái),架起師生之間交流的橋梁.

2.有利于發(fā)展學(xué)生高水平的思維

思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生,思維過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程.問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力.好的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng),發(fā)展高水平的思維.

3.有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)

在課堂教學(xué)中,教師可以利用提問(wèn)把知識(shí)置于一定的問(wèn)題情境中,給學(xué)生提供“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì),使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn),理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情境,通過(guò)積極的分析、推論活動(dòng),來(lái)豐富、充實(shí),其至調(diào)整、改造原有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu).

4.有利于教師調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

這一點(diǎn)是現(xiàn)在教師普遍認(rèn)識(shí)的,教師通過(guò)課堂提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,獲得反饋信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,判斷學(xué)生的進(jìn)展以及與目標(biāo)的差距,引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方向.

二、目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的主要問(wèn)題

目前教師的提問(wèn)多數(shù)是以一種居高臨下評(píng)判者的身份,很少講究策略與藝術(shù),極易抹殺學(xué)生的個(gè)性;或者是把提問(wèn)作為公開課的一種裝飾,提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量,沒(méi)有深度,表面看課堂轟轟烈烈,實(shí)際上學(xué)生是在隨大流;或者以一種懲罰為目的提問(wèn),久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途,提問(wèn)的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用;又或者是內(nèi)容難度不當(dāng)、隨意性太強(qiáng)、提問(wèn)形式單一、提問(wèn)語(yǔ)言不簡(jiǎn)練不科學(xué)、提問(wèn)評(píng)價(jià)不全面等,這些都是日前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的主要問(wèn)題.提問(wèn)是一種藝術(shù),不講究策略肯定達(dá)不到它所要的效果,甚至?xí)屡c愿違.

三、提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的實(shí)施策略

1.巧妙設(shè)置問(wèn)題呈現(xiàn)的情境

學(xué)習(xí)活動(dòng)總處在一定的情境中產(chǎn)生的,課堂教學(xué)必須合理設(shè)置問(wèn)題呈現(xiàn)的情境,使問(wèn)題直觀、鮮明,有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性.在課堂教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖表、文字材料以及多媒體技術(shù)等多種途徑設(shè)置問(wèn)題呈現(xiàn)的情境.

(1)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象,可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣,使他們積極主動(dòng)地思考;而且實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與,提高學(xué)生大腦皮層的興奮性,有利于學(xué)生積極地探究知識(shí)和高效地解決問(wèn)題.通過(guò)教師演示或?qū)W生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn),能讓學(xué)生更好地了解化學(xué).比如,黑色的氧化銅可以被氫氣還原成紅亮的銅,二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)可以形成美麗的噴泉等.通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更加直觀地理解化學(xué).

(2)圖表呈現(xiàn)

圖表可以直觀清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系,將各事物間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系條理化,從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各事物間的區(qū)別和聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索.另外,用圖表呈現(xiàn)問(wèn)題還可以省去繁雜的文字?jǐn)⑹?使問(wèn)題的表述簡(jiǎn)捷明了.

(3)游戲形式呈現(xiàn)

游戲可以讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂情境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè).通過(guò)游戲提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂,使得課堂氣氛熱烈、愉快.俗話說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,興趣是最現(xiàn)實(shí)、最有效的動(dòng)力,它可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂.在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)化學(xué)及相關(guān)問(wèn)題的興趣,他們就會(huì)留心自然、觀察社會(huì)生活中與化學(xué)相關(guān)的各種現(xiàn)象,產(chǎn)生積極的情感.相反,如果學(xué)生沒(méi)興趣,他們就會(huì)熟視無(wú)睹,一切現(xiàn)象和事物如過(guò)眼煙云,不會(huì)引起他們的注意,所以在游戲的過(guò)程中更能培養(yǎng)學(xué)生的興趣.

(4)多媒體呈現(xiàn)

多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以增大信息傳輸?shù)娜萘?提高信息的可信度,而且還能把肉眼看不到的微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)模擬出來(lái),使抽象枯燥的問(wèn)題變得具體、鮮活,減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān),利于問(wèn)題的解決.

(5)聯(lián)系生活中的現(xiàn)象呈現(xiàn)

生活中的許多現(xiàn)象都蘊(yùn)涵著一定的化學(xué)道理,借助生活中的經(jīng)歷,利用“身邊的化學(xué)”來(lái)設(shè)疑,能極強(qiáng)地引起學(xué)生共鳴,并使學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性和學(xué)習(xí)的必要性.文字材料呈現(xiàn),例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)水的污染和防治問(wèn)題時(shí),可以選取一些有關(guān)水體污染的新聞報(bào)道在課堂上呈現(xiàn),這樣不僅激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,并且能促使學(xué)生從社會(huì)和科學(xué)等多角度來(lái)思考如何治理水污染的問(wèn)題.故事呈現(xiàn),例如,在講指示劑的變色原理時(shí),先講述波義耳在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)最早的酸堿指示劑的故事,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣.

2.把握好問(wèn)題的“度”

創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫巢⒉灰欢ň湍芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能,還需認(rèn)真把握好以下“五度”.

(1)掌握好問(wèn)題的難度

問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì)不屑一顧,問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心.例如,在對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行提問(wèn)時(shí),“它們的體積是否相同?”這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單;如果問(wèn):“通過(guò)觀察你能得到什么規(guī)律性的結(jié)論?”這樣的開放性問(wèn)題,可以結(jié)合討論進(jìn)行,是在學(xué)生跳一跳可以獲得的最近發(fā)展區(qū)上.

(2)安排好問(wèn)題的梯度

人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律.在教學(xué)中,對(duì)于那些有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度.

(3)調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度

提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)的常規(guī)武器,但是提問(wèn)并非越多越好,如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密,學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn),精神過(guò)度緊張,容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩,不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題;提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏,則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng),并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài).所以,課堂提問(wèn)要適度適時(shí),既不要太多,也不要太少,要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果.

(4)選擇好問(wèn)題的角度

問(wèn)題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識(shí)的不同側(cè)面,還要根據(jù)具體內(nèi)容,多種形式,可以是一下拋出所有問(wèn)題也可以是步步緊逼式提問(wèn).

(5)控制好評(píng)價(jià)的尺度

有的時(shí)候?qū)W生答題結(jié)果一樣但思維過(guò)程卻有很大的差別,還有一些情況,學(xué)生的答案是錯(cuò)的,但是他思維過(guò)程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對(duì)結(jié)論進(jìn)行“對(duì)或錯(cuò)”的評(píng)價(jià),還要對(duì)其整體的思維過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià):“見解很獨(dú)特”,或者再進(jìn)行追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維.

3.深化理解課堂提問(wèn)的概念——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)常常是“教師問(wèn),學(xué)生答”的模式,忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題.教師可以通過(guò)“以問(wèn)促問(wèn)”的形式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題.比如,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數(shù)”,可追問(wèn)“同溫同壓下,相同分子數(shù)的氣體體積是否相同?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出“任何三同能否確定一同”.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)頭腦中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突,形成心理上的困境,此時(shí)要留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,給學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)、多一些寬容、多一些鼓勵(lì),允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,使學(xué)生相信自己有提出問(wèn)題的能力,這樣學(xué)生就能夠大膽質(zhì)疑.

四、課堂提問(wèn)在具體教學(xué)中的實(shí)施情況

有關(guān)課堂提問(wèn)最關(guān)鍵的是“什么樣的問(wèn)題能收到好的效果?”三種類型的問(wèn)題效果最好.一種是引導(dǎo)性問(wèn)題.比如,講鎂、鋁與水反應(yīng)時(shí),不是直接講授,也不是在直接問(wèn)反應(yīng)實(shí)質(zhì),而是問(wèn):“你所學(xué)過(guò)的哪些金屬能和水反應(yīng)?為什么能發(fā)生這樣的反應(yīng)?”進(jìn)而再問(wèn):“鎂鋁能否與水反應(yīng)?為什么?”這樣學(xué)生是在引導(dǎo)之下一步步自己獲得的知識(shí).第二種是易錯(cuò)的問(wèn)題。比如,講過(guò)鎂與二氧化碳反應(yīng)后,提問(wèn):“鎂與二氧化硫能否反應(yīng)?生成什么?”乍一看很簡(jiǎn)單,其實(shí)另有玄機(jī),生成物不僅有氧化鎂和硫,還有硫化鎂.這樣的問(wèn)題很多同學(xué)就沒(méi)有全面考慮,在討論之后得到結(jié)論更有利于記憶.第三種是挑戰(zhàn)性問(wèn)題.比如,“如何從化學(xué)鍵的角度解釋鎂鋁物理性質(zhì)上的差異性?”這樣的問(wèn)題對(duì)喜歡挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生更為有效,因?yàn)檫@種解決問(wèn)題后的成就感對(duì)于激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很珍貴的,所以這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生有足夠的刺激,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)在真正教學(xué)中的落實(shí)還是有很多困難的,主要來(lái)自于兩方面.第一,教學(xué)進(jìn)度的要求,一般課堂的容量很大,時(shí)間上不允許對(duì)問(wèn)題有過(guò)多的鋪墊,像游戲、故事等呈現(xiàn)方式很難應(yīng)用,很多時(shí)候提問(wèn)成為了公開課上的花瓶;第二,與小學(xué)相比初中的課堂不夠熱烈,與初中相比高中的課堂更不熱烈,多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言,這與學(xué)生之前的受教育環(huán)境以及學(xué)生的心理成長(zhǎng)有關(guān),我們老師要盡量使課堂氣氛輕松,盡可能多的鼓勵(lì)學(xué)生,盡量變化提問(wèn)方式,爭(zhēng)取改善這種普通現(xiàn)象.

(責(zé)任編輯:羅 艷)