邱方茜

筆者就多年的教學經驗,如何提高初一數學教學效率,總結為以下幾點認識:

一、對數學內容的閱讀深究

數學教學中,教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯,更重要的是教導學生怎樣讀數學,這是讀法的核心,教師可以從以下幾個方面教會學生讀書.

1.粗讀.即先瀏覽整篇內容的枝干,做到既見樹木又見森林.然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈,粗略懂得教材內容,弄清重難點,將不懂的內容做上記號.

2.細讀.即根據章節(jié)的學習要求細嚼教材內容,理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系,把握重點,突破難點.

3.研讀.即帶著發(fā)展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖,并歸納要點,把書本讀“薄”,以形成知識網絡,完善知識結構.這樣,當學生掌握了讀法“三部曲”,形成穩(wěn)固習慣,就能從本質上改變其讀書方式,提高學習效率.

二、對數學課堂教師的視聽

課堂教學是師生的雙邊活動,教師的講是信息的輸出,學生的聽是信息的接收,只有調諧學生的“頻道”,使接收與輸出同頻,才能獲得最佳收效.

數學教學中,對學生聽法的開導,教師首先應從培養(yǎng)學習數學興趣入手來集中學生注意力,使其激活原有認知結構,打開“聽門”,專心聽講.這樣,才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”,達到同頻共振,獲得最佳教學效果.其次,要開導學生注意去聽教師對每節(jié)課所提出的學習要求;對定理、公式、法則的引入與推導過程;對概念要點的剖析和概念體系的串聯;對例題關鍵部分的提示和處理方法;對疑難問題的解釋及課末的小結.這樣,讓學生會抓住要點,延著知識的“生展線”來聽課,就能大大提高聽課效率.

三、數學思維的開發(fā)和引導

“數學是思維的體操”,數學學習離不開思維.要使學生學會科學的思維方法,形成一定的數學思想,需要教師科學的引導.

數學教學中,對學生想法的引導,教師應著力于以下四點:1.從學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學,引導學生去積極主動思考,使學生學會聯想.2.從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練,引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合,使學生學會轉化.3.從創(chuàng)設問題情境來開展探索式教學,引導學生追根究源去思索,使學生學會深思.4.從回顧解題分歧過程來開展評價,引導學生去分析錯因,便學生學會反思.此外,教師在教學過程中,還應善于暴露思維過程,留下一定的思維時間和空間,讓學生學會“思在知識的轉折點,思在問題的疑難處,思在矛盾的解決上,思在真理的探求中”.這樣,就能使學生學會并掌握基本數學思想方法,并融會貫通.

四、數學學習中記憶的挖掘和培養(yǎng)

學生學業(yè)成績的好壞,是與其有無掌握良好的記憶方法正相關,而學生對良好記憶方法的領悟,尚需教師的傳授指導.

數學教學中,對學生記法的傳導,教師首先要重視改革教學方法,摒棄“滿堂灌”,以避免學生死呆背.其次要善于結合教學之際,來傳授記憶方法.如通過對知識編成順口溜,使學生學會去聯想記憶;通過繪制直觀圖,使學生在以形助數中,學會數形結合記憶;通過對發(fā)掘知識的本質屬性,使學生在形成概念的同時,學會憑特征記憶;通過歸納概括所學知識,使學生學會按知識結構來系統(tǒng)記憶;通過揭示獲取知識的思維過程,使學生學會循線索記憶.此外,教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍,以使他們牢固掌握和靈活運用.

總之,教師在教學中要充分認識學生的認知障礙和情緒障礙,克服學生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷,創(chuàng)設正遷移條件,矯正學生學習障礙;同時加強與學生的溝通,強化學生主體意識參與意識,提高師生互動的正面效益,從而取得良好的教學效果和學習效益.筆者通過幾年的教學實踐經驗總結,逐漸形成了自己的教學特色,學生平時及升學考試中均正常發(fā)揮,取得較好的成績.

(責任編輯:鄧國勛)