邵　琳

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱新課標(biāo))要求教師在教學(xué)中要真正注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,實(shí)行因材施教,而分層教學(xué)正是一種能滿足新課程要求的一種教學(xué)模式.

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)既是一種教學(xué)策略,又是一種以新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)模式.強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有差異性,教師不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分學(xué)生的發(fā)展.其指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生,正視并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué).其主要的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí),給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).”這個(gè)理論的核心是,教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施.實(shí)施分層教學(xué)法,就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上分層要求、分層評(píng)價(jià).通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,逐步樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)潛力,同時(shí)對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)要求,采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段,是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容.

二、分層教學(xué)的實(shí)施

教師把分層教學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,主要圍繞學(xué)生個(gè)體分析、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)三方面展開.

1.分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作,了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提

學(xué)生的初始情況往往是,后進(jìn)生上課無(wú)所事事,自認(rèn)為上課聽不懂;中等生受差生影響,自我約束力較差;好生持續(xù)性存在問(wèn)題.通過(guò)復(fù)習(xí),讓后進(jìn)生在每節(jié)課中都能體會(huì)到成功喜悅,讓中等生不受差生影響,讓好生懂得中考復(fù)習(xí)最后沖刺階段,學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)他們今后的影響.我通過(guò)與學(xué)生溝通交流,進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn),將學(xué)生大致分為A、B、C三層.

2.實(shí)行教學(xué)分層

新課程下課堂分層教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)一般分為:分層設(shè)疑——看書自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)——?dú)w納小結(jié)——分層作業(yè).針對(duì)中考沖刺復(fù)習(xí)階段的特點(diǎn),我把這樣的過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化為:C班嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)(個(gè)別輔導(dǎo))——例題講解——當(dāng)堂測(cè)驗(yàn);B班測(cè)驗(yàn)——反饋——?dú)w納小結(jié)——分層作業(yè);A班分層設(shè)疑——嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)——?dú)w納小結(jié)——分層作業(yè).上課時(shí),我對(duì)學(xué)生分層提出問(wèn)題、啟發(fā)思維,引導(dǎo)全體學(xué)生復(fù)習(xí),不同層次的學(xué)生分層鉆研、分層練習(xí).在復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程中,有明確的層次,讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高,同時(shí)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展.做到宏觀和微觀分類指導(dǎo)相結(jié)合,使用啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)化復(fù)習(xí)重點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生基本訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的復(fù)習(xí)方法,解決全班學(xué)生需要解決的共性問(wèn)題.

3.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力

分層教學(xué)的評(píng)價(jià)分層主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面.首先,日常評(píng)價(jià)不唯分?jǐn)?shù)論.究竟考低分的學(xué)生是不是就一無(wú)是處呢?一名教師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一名考低分的學(xué)生,“你考這個(gè)分?jǐn)?shù)本身就是一種成績(jī),我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不止這個(gè)分?jǐn)?shù),相信你自己一定能夠改變這種狀況.”后來(lái)這位學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下成績(jī)突飛猛進(jìn),走向了成功.一段評(píng)語(yǔ)、一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).對(duì)于學(xué)困生,我的評(píng)價(jià)偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信;對(duì)于中等生,也主要進(jìn)行激勵(lì),幫助他們樹立自信心,擬定解決問(wèn)題的計(jì)劃;對(duì)于優(yōu)生,正確地肯定他們的成績(jī),同時(shí)注意掌握好分寸,幫助他們認(rèn)清自己存在的不足,尋求解決辦法,引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備.不同的評(píng)價(jià)取得了良好的效果,在學(xué)生中形成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,數(shù)學(xué)成績(jī)普遍提高.其次,重視在測(cè)試中分層次評(píng)價(jià).對(duì)單元測(cè)試,根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平,同一份試卷編擬出不同層次的測(cè)試題,提出不同的要求,供三個(gè)層次學(xué)生按要求自由選擇完成,或直接注明部分題目只要求A層學(xué)生完成,部分題目只要求C層學(xué)生完成(可用附加題形式).對(duì)不同學(xué)生制定不同目標(biāo),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)標(biāo).

三、反思

采用分層教學(xué),教師教得輕松,學(xué)生也學(xué)得愉快,復(fù)習(xí)效果較好,雖然教學(xué)取得了一定的成績(jī),但仍存在一些問(wèn)題和不足.比如,有的學(xué)生平時(shí)很用功,作業(yè)還不錯(cuò),課堂反饋也較好,但考試成績(jī)卻不理想,投入與成績(jī)不成正比,有什么辦法能提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢;學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘過(guò)快,能用什么方法阻止其遺忘,或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn);如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng),有效消除學(xué)生畏難情緒,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的信心,提高聽課效率和自學(xué)能力,等等,都需要在今后的工作中進(jìn)一步進(jìn)行探討和完善.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)