黃利華

作為教師我經(jīng)常告訴學生:學數(shù)學要與日常生活聯(lián)系起來,要學習生活化的數(shù)學.新課程標準中也提出“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學的意識”的要求.但在一次不經(jīng)意的教學中,讓我對這句話有了別樣的理解.

記得2008年在教學七年級數(shù)學第九章第2節(jié)《實際問題與一元一次不等式》內(nèi)容時,課本上有道例題2,所問的問題是“他至少要答對多少道題?”.我先與學生分析、解答后,接著認真地引導學生應(yīng)把這樣的問題與實際生活情況聯(lián)系起來.接著,我立刻用投影儀補充了另一道聯(lián)系實際生活購買衣服的習題,題目最后所問的問題是“至少要帶多少錢?(答案取整數(shù))”.

5分鐘后,我問道:做完的同學請舉手.只見一只只手齊刷刷地舉了起來.我滿意地點了點頭,示意讓學生們把手放下,心里不禁對這堂課的教學效果感到滿意.隨后,我宣布問題答案:算出的得數(shù)是51.2元,所以我們至少要帶52元.“同學們,你們答對了嗎?”我故意問道.“對了,對了!”許多同學忍不住搶先進行回答.

這時,我發(fā)現(xiàn)一位平時數(shù)學較出色的學生張XX,卻一直在舉著手.我覺得奇怪,就點了張XX,讓他說說一直舉手的原因.張XX同學站了起來說:“老師,我的答案是至少要帶50元.”我有點納悶,說道:“你有什么理由嗎?”張XX一下子臉就紅了,不好意思地說:“上星期天,我和媽媽到和平商場買衣服,共需付錢52元.可媽媽與老板講了價,結(jié)果只付了50元.所以,我想這道題帶50元就足夠了.”他的話音剛落,教室立刻熱鬧開了.

“我去年買了副手套也和老板‘砍價,要13元只付了10元.”

“上次我媽帶去買衣服時和老板討價還價,結(jié)果86元付了80元就買到了衣服.”

……

同學們七嘴八舌地討論開了.咳!原來是生活中的“砍價”惹來的“禍”.

在日常生活中,我們經(jīng)常碰到討價還價的情況,學生當然有不例外.平常生活中,在購買商品時,往往經(jīng)過一番討價還價后,只付整數(shù),免去了零頭.

既然如此,我又何必拘泥于書本而進行教學呢?

我揮了揮手示意同學們安靜下來,說:“張XX同學的答案在我們?nèi)粘Ｉ钪惺墙?jīng)常會碰到的,但在大的超市和比較高檔的商場是不允許‘砍價的.我想同學們也是碰到過的.”

只見大部分同學們點頭表示贊同.我繼續(xù)說道:“那么今天這道題的兩種答案放到現(xiàn)實生活中去都是正確的,但是你們在外出購物時,還是應(yīng)該多帶一些錢.如果有的商店不能‘砍價的話,你帶少了就會買不到你要的東西了,對不對?”

“對!”同學們異口同聲地回答.

我看著張XX,說:“張XX同學很棒,他讓我們了解了實際生活中碰到的情況,同時也提醒了同學們平時應(yīng)該多觀察生活,把課堂上的知識與日常生活聯(lián)系起來,我們是不是應(yīng)該謝謝張XX?”

同學們對著張XX同學鼓起手掌,掌聲感染了我,我也情不自禁地鼓起了掌.

我想,新課程新理念下的數(shù)學教學應(yīng)該是真實自然的,不必刻意去求順、求純、求完美,一旦出現(xiàn)教學意外,應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對待,積極思考對策,妥善處理,這樣,課堂才會鮮活,教學活動才會完美、散發(fā)出持久的創(chuàng)造力和生命力.

(責任編輯:鄧國勛)