廖雪芬

大量事實(shí)表明,初中階段,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的兩極分化呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的趨勢(shì),后進(jìn)生比例比較大,且隨著年級(jí)的升高而增加.八年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)分化的重要分水嶺.那么,造成分化的主要原因是什么?在教學(xué)中應(yīng)該采取什么對(duì)策預(yù)防嚴(yán)重分化?在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?

一、造成分化的原因

(一)客觀原因

1.學(xué)習(xí)環(huán)境變化是成績分化的原因之一.我們知道大部分學(xué)生升入初中后都很懷舊.由于所在的學(xué)校、班級(jí)、科任老師全部不同了,甚至與自己的好朋友也分開了,心里覺得很難過;老師的教學(xué)方法不同了又一時(shí)難以接受;有的學(xué)生離開父母成了內(nèi)宿生,心理很不習(xí)慣.受這諸多原因的影響,入學(xué)后有些學(xué)生上課一直未能靜下心來聽課,成績也慢慢地降了下來.過了一段時(shí)間等思想上慢慢平靜下來的時(shí)候,學(xué)習(xí)已經(jīng)掉隊(duì)了,如果沒有及時(shí)得到老師同學(xué)的輔導(dǎo),就自然而然地淪為分化的對(duì)象.

2.學(xué)生生理、心理特點(diǎn)影響.八年級(jí)學(xué)生年齡多在14歲上下,普遍進(jìn)入生長發(fā)育的第二個(gè)高峰期,身體急劇生長,第二性征出現(xiàn).由于生理的變化,給這個(gè)年齡的少年人的心理帶來了過渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性三個(gè)特點(diǎn).同時(shí),進(jìn)入八年級(jí)以后,剛進(jìn)初中時(shí)的新鮮感和神秘感消失了,又沒有九年級(jí)臨近中考的緊迫感,容易造成孩子的松懈.這時(shí)一些自制力較差的同學(xué),則可能影響學(xué)習(xí),淪為后進(jìn)生.

3.從課程設(shè)置來看,從小學(xué)到初中學(xué)科增多,難度也加大了,學(xué)生一直難以適應(yīng).與六年級(jí)相比,七、八年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度及能力要求都是一次飛躍,對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求有明顯的提高,這樣,對(duì)于那些在小學(xué)緊靠機(jī)械模仿或簡單重復(fù)訓(xùn)練得到高分的同學(xué)來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)感到非常的吃力,有的甚至?xí)霈F(xiàn)畏難情緒,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

(二)主觀原因

1.學(xué)生心理上不適應(yīng)教材內(nèi)容的變化.初一數(shù)學(xué),數(shù)的范圍擴(kuò)大了,能力要求提高了,但部分學(xué)生的心理狀況還沒有調(diào)整到相應(yīng)的狀態(tài).象“有理數(shù)的意義”一節(jié),新概念多,用字母表示數(shù)抽象難懂,引入負(fù)數(shù)后,有理數(shù)的運(yùn)算還會(huì)因一個(gè)“—”號(hào)而搞得暈頭轉(zhuǎn)向.學(xué)幾何時(shí),一會(huì)公理定理,一會(huì)又是定義性質(zhì);一會(huì)是判定定理,一會(huì)又是性質(zhì)定理,令學(xué)生眼花瞭亂.這樣學(xué)生在心理上蒙上了“幾何難,代數(shù)繁”的陰影.由此對(duì)學(xué)好初中數(shù)學(xué)缺乏信心,造成學(xué)習(xí)成績下降.

2.非智力因素發(fā)展上的差異影響了學(xué)生的成績.

有關(guān)科學(xué)資料表明,絕大多數(shù)學(xué)生的智力差異并不十分懸殊.導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上兩極分化的原因很大程度上是由于學(xué)生非智力因素發(fā)展上的差異.學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績也比較差,部分學(xué)生是從小學(xué)高年級(jí)起學(xué)習(xí)成績就有所下滑,知識(shí)上已經(jīng)存在了一些障礙,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降.學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱是能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)成績的重要體現(xiàn).現(xiàn)在一些初中生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有理想,思想浮躁,空虛,得過且過,不求上進(jìn).初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,科目增多,教師輔導(dǎo)減少,有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行更多的是依賴?yán)蠋煹墓芙?時(shí)間一長,便不能堅(jiān)持下去.

3.掌握的知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫,沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ).與小學(xué)數(shù)學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、技巧性更強(qiáng).例如在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧.因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的要求,不能及時(shí)歸納掌握知識(shí),形成基本技能,就造成知識(shí)脫節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化.

4.思維方式和學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求差距較大.八年級(jí)學(xué)生是初中數(shù)學(xué)成績分化最明顯的階段.如果在這之前,一些學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)上存在漏洞,或者沒有形成良好的分析問題、解決問題的技能和技巧,又沒有及時(shí)采取相應(yīng)有效補(bǔ)救措施,成績分化就不可避免了.老師上課一般都要引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法.而一部分學(xué)生課堂上沒能專心聽課,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,死記硬背,結(jié)果是事倍功半,收效甚微,導(dǎo)致成績逐步下降.

二、教學(xué)對(duì)策

1.做好中小學(xué)銜接.研究表明,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的方法性,不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方法,如代數(shù)講究運(yùn)算,幾何講究推理,函數(shù)講究分析,如果不重視各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,對(duì)其內(nèi)容的掌握和運(yùn)用都將產(chǎn)生較大影響.七年級(jí)部分學(xué)生仍像小學(xué)一樣,對(duì)教師的依賴性很強(qiáng),不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí),停留在“喂一口,吃一口”的低級(jí)階段上,不充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果自然就差.因此新生入學(xué),教師在教學(xué)中要結(jié)合新課內(nèi)容,加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí),對(duì)教材中不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以具體的指導(dǎo),把好入門關(guān),幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí),逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高求知欲.興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望.如果能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅,形成良性循環(huán),回頭總結(jié)成功的途徑,再延續(xù)下去,不斷建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo),不斷嘗到成功的喜悅,這樣就可以進(jìn)入良性軌道.發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用,提高教師自身教學(xué)藝術(shù)等等.那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?(1)創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)興趣;(2)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(3)聯(lián)系生活實(shí)例,學(xué)以致用,培植學(xué)習(xí)興趣;(4)采用直觀教學(xué)手段,引導(dǎo)動(dòng)手操作,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

3.注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和中等學(xué)生成績的大幅度提高.在調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性方面要采取低起點(diǎn),小坡度、慢進(jìn)度,遵循循序漸進(jìn)的原則,采用諄諄誘導(dǎo)的方法,耐心地輔導(dǎo),使之學(xué)得興趣,樹立信心.中學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不太牢固,解題時(shí)常丟三落四.因此,力求解題嚴(yán)密、細(xì)心,使其不因此而造成常規(guī)失分甚多.教師在布置作業(yè)時(shí),要注意難易程度,要分層要求.要有意識(shí)地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的.從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心,激勵(lì)他們積極進(jìn)取,努力向上,達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的.

4.培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的解題能力.初中階段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用,不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)則起著阻礙作用.不良習(xí)慣一旦形成,將造成長期的學(xué)困.因此,教師在教學(xué)工作中,要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng),并創(chuàng)造條件,促使其重復(fù)出現(xiàn),直致形成習(xí)慣;對(duì)某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定,減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì),直至其杜絕為止.與此同時(shí),教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià),通過學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化,增強(qiáng)行為的自覺性和能動(dòng)性,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.

5、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.教師不只是傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力.蘇霍姆林斯基指出:教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng).富有情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑.各種教學(xué)方法都不同程度地有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),但最根本的是要善于運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式,把學(xué)生的各種感覺和運(yùn)動(dòng)知覺都調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生更多地參與教學(xué),避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞,使學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)都有較好的收獲.

6.建立和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生在情感上親近數(shù)學(xué).首先讓學(xué)生親近老師,在和諧的氣氛中完成教與學(xué)的過程.從心理學(xué)角度看,初中生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它,而是很大程度上取決于對(duì)任課老師的喜惡程度.因此,和諧的師生關(guān)系是保證和促

進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素,特別是要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo),真誠幫助,從精神上多鼓勵(lì),提高其學(xué)習(xí)能力.

初中教育是為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育,在此階段許多素質(zhì)的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、分析問題解決問題能力及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成均至關(guān)重要.這個(gè)階段也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的關(guān)鍵性階段,希望廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究,采取切實(shí)有效的措施,預(yù)防嚴(yán)重分化,共同提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

(責(zé)任編輯:鄧國勛)