王　娟

隨著課程改革的推進(jìn),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂課,由最開始的喜歡變成了現(xiàn)在的不喜歡,由最開始的爭著上變成了現(xiàn)在的不愛上,音樂教育陷入了被動,走進(jìn)了一個(gè)大家都不想走入的誤區(qū)。通過觀察和反思,我認(rèn)識到是自身的教學(xué)理念出了問題——本來應(yīng)該輕松愉快的音樂課,慢慢演變成了為了考試而教學(xué)的文化課。驚訝之余,我加強(qiáng)了教改理念的學(xué)習(xí),將發(fā)展性學(xué)生評價(jià)引入到音樂課堂中。評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的渠道,既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)了“雙基”,以學(xué)生的需要和發(fā)展為本,從而有效提高了音樂教學(xué)的效果。

一、倡導(dǎo)評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元化

一首歌、一支曲、一張理論測試的小卷子這些過多倚重課本知識、過多倚重量化的單一而老套的方法,嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。所以,我在考試評價(jià)的基礎(chǔ)上,加上特長評價(jià),也就是在以往考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加上學(xué)生的特長展示(這個(gè)特長不等同于學(xué)?；蚴前嗉壧亻L生的特長),讓學(xué)生在完成既定內(nèi)容后,自由展示自己其他方面的才藝,像平時(shí)上課不被發(fā)現(xiàn)的相聲、小品、快板、舞蹈等才藝,依據(jù)其水平給予適當(dāng)加分。充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績,讓他們堅(jiān)信自身的價(jià)值,體會成功的喜悅。評價(jià)學(xué)生不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”,多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只要教師學(xué)得多、做得多,真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化,就能使每位學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者,使每位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

二、在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展

學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上,還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、動機(jī)興趣、愛好特長等各個(gè)方面。而在班級器樂合奏時(shí),教師為了保證比賽的要求與效果,規(guī)定所有的同學(xué)全部吹奏一首樂曲,忽視了學(xué)生的興趣愛好與能力差異,結(jié)果水平較差的學(xué)生不僅完成目標(biāo)的時(shí)間長,而且在處理、配合、演奏技巧等各方面總是落后于其他同學(xué),久而久之產(chǎn)生厭煩心理,以至于不喜歡吹豎笛,不喜歡上器樂課。因此教師要學(xué)會接受學(xué)生的差異,承認(rèn)每一位學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度和軌跡都會呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性,然后根據(jù)差異進(jìn)行分層教學(xué),讓每一位學(xué)生通過努力都能達(dá)到自己的目標(biāo)。教師只有考慮到學(xué)生的差異,注意根據(jù)差異進(jìn)行教學(xué),教學(xué)才能面向全體,

學(xué)生的音樂潛能才能得以開發(fā)。

三、突出評價(jià)對學(xué)生的影響

傳統(tǒng)的教育評價(jià),片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化,教師扮演著裁判員的角色。長期由教師自己裁判,學(xué)生在教師的指揮棒下轉(zhuǎn),忽視了學(xué)生的主體性,使學(xué)生的自評變得無足輕重,造成學(xué)生對教師的依賴。在教學(xué)中,將學(xué)生的評價(jià)融入其中,不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,調(diào)動其積極性,而且對活躍課堂氣氛、提高課堂效率有著很大的幫助。因此教師應(yīng)多聽取學(xué)生的意見,將學(xué)生自己、學(xué)生之間的評價(jià)納入評價(jià)體系,并作為學(xué)期末學(xué)生成績評定的一項(xiàng)參考。教師在教學(xué)中可通過具體表格來進(jìn)行操作,以突出學(xué)生在評價(jià)中的作用。

(責(zé) 編 流 水)