劉　薇

作為基礎(chǔ)教育的兩個階段,小學教育和中學教育既彼此獨立,又相互聯(lián)系。兩者是一個有機的整體。隨著新課程改革的不斷深入,有關(guān)中小學英語教學改革的研究也多了很多,但針對小學英語教學和中學英語教學銜接方面的課題卻很少有涉及,現(xiàn)有的研究成果也有一定的局限性,不適合進行大面積的推廣。從我市城區(qū)的情況來看,中小學英語教學中的銜接問題是客觀存在的。如何幫助每一位初一新生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法,培養(yǎng)他們學習英語的基本能力,是我們每一位中小學英語教師要認真研究的重要課題。

一、研究中小學英語教學銜接的意義

在實際教學中,我們發(fā)現(xiàn)在初中英語教學中存在著兩個問題:一是小學生學了幾年的英語后,進入初中又從ABC開始學的重復(fù)學習現(xiàn)象。特別是對在小學已經(jīng)打下了良好的英語基礎(chǔ)且具有較高英語水平的學生而言,進入初中后,重復(fù)學習,影響了學習主動性,造成大量時間和精力的浪費。二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致,導(dǎo)致大部分小學生進入初中學習英語時,出現(xiàn)了嚴重不適應(yīng)的情況。小學英語教學主要是通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段,激發(fā)學生學習英語的興趣,使學生建立初步的學習英語的自信心;小學英語教學評價的主要功效是激勵學生的學習興趣和積極性。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本功,在教學中以培養(yǎng)學生交際能力為主,滲透語法知識的講解,通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的;對學生學習的評價堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制,存在著嚴重的“各自為政”現(xiàn)象,在教學內(nèi)容、方法等方面相互脫節(jié),極大地影響了英語教學質(zhì)量。因此,如何有效地解決中小學英語教學中的銜接問題,讓中小學英語教學成為一個有機的整體,使小學生在升入初中后,盡快適應(yīng)中學的英語教學特點,已經(jīng)成為一個迫切需要解決的問題。

二、研究中小學英語教學銜接的內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的銜接

只有切實把握初中與小學英語教學內(nèi)容的異同之處,才能處理好中小學英語教學的銜接工作。為此,我們應(yīng)當通過調(diào)研、熟悉中小學教材,找出初中第一冊課本與小學課本內(nèi)容異同之處,以便找準銜接點,包括詞匯、語法和語言功能等,從而為初中起始階段的教學提供依據(jù)。初中英語教師可以不再從字母、音標開始教學,讓新生從第一節(jié)英語課開始,就有一種學習的新鮮感,也不會造成小學階段英語學習的浪費。

2.教學方法的銜接

小學英語教學以口語為主,一般采用以聽、說為主,激發(fā)學生興趣的方法,初中的英語教學任務(wù)和要求有所不同,初中英語要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的全面能力。小學英語教材教法從理論上吸取了直觀法、聽說法、交際法、全部動作反應(yīng)教學法等各流派之精華,且小學教師也在逐步地按新教材教法的要求進行教學,聽、說、讀、唱、做是常用的方法。這就給初中英語教師提出了新教材教學方法上的銜接問題。初中英語教師一方面應(yīng)盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛;另一方面要調(diào)整方法,以適應(yīng)初一年級的教學目標、要求和教材的改變,在課堂教學節(jié)奏上逐步向初一年級起始階段靠攏,尤其要深入研究新課標中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學模式、合作學習模式等教學方式。

3.學習方法的銜接

跨入中學的新生面對陌生的環(huán)境、集體和教師,必然會有不同程度的不適應(yīng)。他們的學習習慣往往還停留在小學的老一套上,不會獨立地、主動地預(yù)習,依賴性強,教師不叮囑,他們就不學習、不練習。針對這種情況,小學階段就要把培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣作為重點,使學生能夠利用所學的音標、拼讀規(guī)則,初步養(yǎng)成自拼單詞的能力,學會自覺地預(yù)習、復(fù)習,獨立完成作業(yè),形成良好的聽、說、讀、寫習慣。

4.師生情感的銜接

中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生,教師應(yīng)根據(jù)兒童期和少年時期的身心發(fā)展適時地加以心理調(diào)節(jié),以幫助其適應(yīng)由小學向初中的過渡銜接。如在學期的起始階段幫助學生制訂學習計劃、明確學習目標以及實現(xiàn)目標的方法;提醒學生聽課時要集中注意力,進行課堂活動時要積極與同學合作,共同完成學習任務(wù);叮囑學生在家時要多聽錄音和觀看英語電視節(jié)目,遇見外國人時要大膽地用英語和他們交流等。

三、小學英語教學要做好銜接的準備

小學英語教學是入門教學,激發(fā)學生學習英語的興趣是第一位的。心理學研究告訴我們:具體的、直觀的形象最能引起學生的注意,生動、逼真的場景容易激發(fā)學生的情感。因而在教學中我們應(yīng)多準備一些實物、圖片教具,并巧妙設(shè)計場景,通過情景教學,使學生身臨其境,激發(fā)其學習興趣。平時上課時,教師應(yīng)以飽滿的熱情去組織課堂教學,以真情實感去感染學生,多關(guān)心體貼學生,讓他們的英語學習興趣經(jīng)久不衰。

同時,小學階段是學習英語的最佳時期,小學生模仿能力強,接受新知識快,但他們無法分清對錯,往往對教師所授事物一股腦兒地接受。因此,在啟蒙階段我們一定要教給學生正確的語言知識,尤其是正確的語音、語調(diào)。學校和教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境和設(shè)備,為學生進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。

四、中小學英語銜接要突破的難點

中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準,了解教材中每一課的重難點,以便有目的地設(shè)計可行性的英語教學方案。小學英語教師要熟悉中學英語教材,熟悉中學英語教學方法;相互交流中小學英語教學信息,以便掌握中學英語教學規(guī)律,明確小學六年級英語與中學一年級英語的異同處,包括詞匯、語法項目和語言功能等。

(責 編 流 水)