李清愛

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力”。閱讀中的“感悟”是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感,獲得某種印象或意義的心理過程,是意會。在閱讀教學(xué)中重視、培養(yǎng)學(xué)生的

“感悟”體驗,對提高學(xué)生的語感和理解能力,具有非常重要的意義。

一、指導(dǎo)“美讀”,讓學(xué)生在讀中有所感悟

小學(xué)語文課本中有許多課文具有韻律美。在教學(xué)中,讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀,一邊展開聯(lián)想和想象,就像在大腦中“放電影”。如《我們成功了》一課,從三個層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個連續(xù)感嘆句的閱讀:將近十年的申奧夢想終于實現(xiàn)了,我們流著淚歡呼:“我們成功了!我們愛北京!祖國萬歲!我們將迎來中國歷史上的百年奧運?！睂W(xué)生在一遍遍的朗讀中,把這些語言文字所表達(dá)的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷,使他們仿佛置身于真實的生活場景中,想象申奧成功后,人們涌上街頭,熱烈慶祝的場面;想象中國奧運健兒在賽場上的風(fēng)姿、風(fēng)采,從而使學(xué)生感知人們激動而自豪的心情,使情感得到升華,全方位地感悟成功的喜悅,從而達(dá)到閱讀的目的。

二、運用關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行閱讀感悟

在教學(xué)中,我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞并不深奧,表層意思也不難理解,但用得精妙傳神,耐人尋味。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較,挖掘含義,體會作者遣詞造句的獨特魅力,從而有所感悟。

三、質(zhì)疑探究,讓學(xué)生在探究活動中有所自悟

教師可引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進(jìn)行質(zhì)疑探究。如《飛奪瀘定橋》,可讓學(xué)生探究課題為什么是“飛奪”瀘定橋呢?改成“奪取”瀘定橋好不好?學(xué)生通過探究,體會到“飛奪”二字突出地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士勇往直前的大無畏精神及作戰(zhàn)之神速,同時在探究中也了解了文章的寫作順序。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑探究。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫,在閱讀中找出這些矛

盾之處加以質(zhì)疑探究,能幫助學(xué)生更深地體會文章的思想感情。

四、自主合作,讓學(xué)生在交流合作中豐富自己的感悟

每個人的生活經(jīng)歷,看問題的角度不同,對文章的感悟往往不同,因此每一個人的感悟是獨特的,“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”。例如:在《海底世界》一課的閱讀教學(xué)中,海參爬行的緩慢、梭子魚速度的驚人、烏賊和章魚的與眾不同等,學(xué)生通過閱讀真正領(lǐng)悟其真、其妙、其美,有的學(xué)生讀得委婉、有的學(xué)生讀得激昂,每個學(xué)生都有著對課文獨特的解讀。在這種開放的環(huán)境下,教師成為一個聆聽者、點撥者、鼓勵者,學(xué)生自主選擇,交流合作,相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),相互促進(jìn),豐富自己的感悟。

(責(zé) 編 再 瀾)