羅　斌

[摘要]無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是用人單位選拔人才中經(jīng)常使用的一種新方法，將其引入高校課堂教學(xué)意義重大。通過其參與功能可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，通過其考核功能可縮小學(xué)生個人能力、素質(zhì)上的相對差異，通過其模擬功能可助進學(xué)生的就業(yè)和成才。為提高無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的教學(xué)效果，必須把握無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的特點。為此，在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，要保障教學(xué)主體的平等性，強化教學(xué)形式的模擬性，注重討論問題的爭議性，把握考核標(biāo)準(zhǔn)的特殊性。

[關(guān)鍵詞]無領(lǐng)導(dǎo)小組；討論；教學(xué)法；芻議

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是用人單位選拔人才中經(jīng)常使用的一種新方法，將其引入大學(xué)的課堂教學(xué)，即教師根據(jù)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點，給一組學(xué)生一個討論問題，不指定學(xué)生特別的角色或者只給每個學(xué)生指定一個彼此平等的角色(如模擬課題組成員、項目負(fù)責(zé)人、當(dāng)事人等)，讓學(xué)生按照程序要求進行一定時間的討論，以檢測學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論說服能力、處理人際關(guān)系的技巧等。該教學(xué)方法不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、助進學(xué)生的就業(yè)和成才。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是一種有別于一般討論教學(xué)法的新型教學(xué)方法，不僅吸收了案例教學(xué)法、辯論式教學(xué)法的長處。具有一般討論教學(xué)法的共性，如參與的廣泛性、教學(xué)的互動性、學(xué)生的主體性、過程的開放性等，還具有自己的特征。

一、主體平等性

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)一般以40～50分鐘為宜，其討論過程一般分為三個階段：第一階段，學(xué)生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù)，獨立思考，列出發(fā)言提綱，一般為8分鐘左右：第二階段，學(xué)生針對材料中的問題，輪流發(fā)言闡述自己的觀點，一般為每人2分鐘左右；第三階段，學(xué)生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點，或?qū)e人的觀點提出不同的意見，并盡可能得出小組的一致意見，一般為25分鐘左右。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中：

1、主持人地位中立。討論開始前，主持人講解無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的紀(jì)律和要求，并宣讀討論題(出于公平，討論題不能預(yù)先提供)；討論中，主持人掌控討論的進程，并做好討論程序的轉(zhuǎn)換；討論結(jié)束后，主持人收集各評委評分，并在成績單上簽字。

2、評委地位中立。評委席一般設(shè)于討論場所四邊或集中于一邊，以利于觀察為宜；各評委只觀察討論者的表現(xiàn)并依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)為每位討論者打分，不準(zhǔn)參與討論或給予任何形式的誘導(dǎo)和提示。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，評委可由學(xué)生客串模擬。

3、學(xué)生地位平等。討論方式的設(shè)置一般采用圓桌會議式，將學(xué)生分成每組人數(shù)四到八人不等，不指定負(fù)責(zé)人，大家地位平等。討論開始后，學(xué)生依討論規(guī)則按順序依次發(fā)言，不得向老師和評委提出任何問題：在討論過程中，學(xué)生盡量兼顧“表達(dá)自己所持意見和達(dá)成小組一致意見”兩個目標(biāo)，不能使用投票或舉手表達(dá)方式來達(dá)成統(tǒng)一意見，必須通過充分的溝通協(xié)調(diào)來達(dá)成共識。

主體的平等是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的內(nèi)在要求。其作用：其一是可充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。討論式教學(xué)的目的在于構(gòu)建和增強學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主體平等性要求，更好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生更主動地、更自覺地接受教師的傳導(dǎo)并將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的實踐、外化為自己的行為表現(xiàn)、內(nèi)化為主體的內(nèi)在需求。其二是可破解一般討論式教學(xué)中存在的難題。一般討論式教學(xué)存在：一是跑題，討論中常常言不及義；二是“一言堂”，話語權(quán)被少數(shù)人壟斷；三是野蠻爭論，抓住人家言語中的一個詞不放等，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主體平等性要求，其平等的角色定位和平等的發(fā)言權(quán)利可避免“一言堂”和野蠻爭論：其“表達(dá)自己所持意見和達(dá)成小組一致意見”的討論目標(biāo)可避免跑題和野蠻討論等，從而提高討論的教學(xué)效果。

置得注意的是，在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，教師雖然不能直接參與學(xué)生的討論，但作為一種教學(xué)方法，事后的點評是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、情景模擬性

在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評價方式中，主要通過模擬團隊環(huán)境給與被評價者仿真式的工作、生活氛圍，讓其就某個問題或情境進行討論。如：假如你是新上任的產(chǎn)品部門經(jīng)理，需要從西游記的師徒四人中選擇一人做助理，你選擇誰做，理由是什么?在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，情景模擬要突出：

1、典型性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)所模擬的事件，一方面主要表現(xiàn)為學(xué)生在未來工作、生活中最重要、最經(jīng)常、最關(guān)鍵性的活動(如就業(yè)、擇業(yè))，而不是那些次要的、偶然的事件：另一方面所模擬的事件不是原原本本地從實際原型中截取，而是把多種情況進行歸納、概括、集中成的一件事。

2、逼真性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)。一方面要求模擬需要處理的問題、完成的任務(wù)要逼真，使學(xué)生在逼真的模擬情景下按一定要求扮演一定角色進行實際活動或?qū)嶋H操作。另一方面要求模擬環(huán)境逼真，情景模擬的場境要特別注意“現(xiàn)場感”，做到情景逼真，使學(xué)生能夠很快進入其“扮演”的角色。

情景的模擬是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的形式要求。情景模擬：一其理論聯(lián)系實際的教學(xué)形式，遵循了課堂教學(xué)中必須堅持“以生為本”和“三貼近”(貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活)的教育原則。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論情景模擬，緊密圍繞學(xué)生的成長成才，緊緊結(jié)合社會生活中的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了知識傳授、思想教育與學(xué)生需求的有機結(jié)合。二其真實性和現(xiàn)實性的要求，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論情景模擬，正是現(xiàn)實的問題、實踐的項目、逼真的環(huán)境等構(gòu)建了生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識進行判斷和決策，從而實現(xiàn)社會發(fā)展需要與學(xué)生個人需求的有機統(tǒng)一。三其實踐性要求，可使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的情景模，學(xué)生的實際工作能力，諸如協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論說服能力、處理人際關(guān)系的技巧、心理承受能力等在討論中都會有所鍛煉和提高。

圍繞情景模擬，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的施教人員要針對學(xué)生的實際，選擇典型案例，準(zhǔn)確定位學(xué)生所模擬的角色，按照無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的要求精心設(shè)計與布置討論場境，力圖無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的最佳效果。

三、問題爭議性

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論所采用的試題，可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，具有較大的爭議性。討論中，學(xué)生盡量兼顧“表達(dá)自己所持意見和達(dá)成小組一致意見”兩個目標(biāo)，既要充公表明自己的觀點，又要通過充分的溝通協(xié)調(diào)達(dá)成共識。

1、客觀性試題?？陀^性試題大多是“供給式”，即問題本身就給定了一種或幾種固定的答案，學(xué)生的解答就是對已給出答案的選擇及對問題作出簡要回答。如：“有人粗略總結(jié)出一個組織執(zhí)行力不強的關(guān)鍵原因

有以下十點：一組織目標(biāo)不確定，二組織戰(zhàn)略不清晰，三組織指令不明確，四渠道不暢通，五人員配備不到位，六組織結(jié)構(gòu)不合理，七責(zé)任分工不明確，八組織團隊不合作，九獎罰不分明，十缺少科學(xué)的監(jiān)督考核機制。請學(xué)生從上述原因中選出最主要的三個原因，并闡述理由。”

2、主觀性試題。主觀性試題是一種“自由應(yīng)答式”的試題，學(xué)生自己編織答案，充分表達(dá)自己見解、展示自己才能，是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的題型。如：“孫中山說：青年要立志做大事，不要立志做大官。拿破侖卻說：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。請你對此加以評析?！?/p>

問題的爭議性是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的活力之源。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，為使所討論的問題富有爭議性，一般選擇與學(xué)生成長有關(guān)且具有現(xiàn)實意義的問題，它有助于討論式教學(xué)的實效性。一能提高理論分析的綜合運用能力。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)中，它通過所學(xué)知識的綜合運用、理論與實際緊密結(jié)合等，有助于鍛煉和提高學(xué)生對理論分析的綜合運用，可以幫助學(xué)生用理論分析和解決現(xiàn)實生活中的問題。二有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，若從理論到理論，難免抽象、枯燥，加之固有的定向思維方式，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論問題的爭議性，可暴露學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

注重問題的爭議性，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的施教人員要針對學(xué)生的知識程度、區(qū)分學(xué)生的專業(yè)情況、結(jié)合學(xué)生的實際需求，精心設(shè)計好難易適中的討論內(nèi)容，否則事倍功半。另外，事后的分析與點評也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、考核特殊性

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評價中心技術(shù)中的一種情境模擬測評技術(shù)，有較為明確的測試目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，重在個人能力的區(qū)分與評價。據(jù)此，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)要有：

1、考核依據(jù)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)評分的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是：發(fā)言次數(shù)的多少：是否善于提出新的見解和方案；敢于發(fā)表不同的意見，支持或肯定別人的意見，堅持自己的正確意見；是否善于消除緊張氣氛，說服別人，調(diào)解爭議，創(chuàng)造一個使不大開口的人也想發(fā)言的氣氛，把眾人的意見引向一致：看能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人發(fā)言權(quán)。還要看語言表達(dá)能力如何，分析能力、概括和歸納總結(jié)不同意見的能力如何、看發(fā)言的主動性、反應(yīng)的靈敏性等。

2、測試目標(biāo)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)主要在于檢測學(xué)生對理論及專業(yè)知識的理解和運用能力，也包括對擬討論題目的理解能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等。在此基礎(chǔ)上：一通過其區(qū)分功能，在一定程度上區(qū)分出學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對差異：二通過其評定功能，在一定程度上評價、鑒別學(xué)生某些方面的能力、素質(zhì)和水平是否達(dá)到了規(guī)定的某一標(biāo)準(zhǔn)；三通過其預(yù)測功能，在一定程度上預(yù)測學(xué)生的能力傾向和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

考核的特殊性是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價值取向。通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一通過儀表風(fēng)度的考核，提高學(xué)生的外在素質(zhì)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法對儀表風(fēng)度的考核，這就要求學(xué)生平常注重衣著舉止、精神狀態(tài)等良好習(xí)慣的養(yǎng)成；這就要求學(xué)生在討論中注重禮節(jié)，不可滔滔不絕、壟斷發(fā)言，做到有理有節(jié)、反駁不要惡語相加。二通過專業(yè)知識掌握與運用的考核，拓展學(xué)生的知識深度和廣度。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法對專業(yè)知識的考察更具靈活性和深度，這就要求學(xué)生在強化本專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，注重學(xué)習(xí)方法，努力做到學(xué)以致用。三通過能力的考核，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的考核重在能力的測試，據(jù)此：通過語言表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性、感染力、音質(zhì)音量等以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過抓住要害、說理透徹、分析全面、條理清晰等以提高學(xué)生的綜合分析能力，通過反應(yīng)機智敏捷、回答迅速恰當(dāng)?shù)纫蕴岣邔W(xué)生的反應(yīng)與應(yīng)變能力，通過與人相處的技巧以提高學(xué)生的人際交往能力，通過克制、容忍、理智對待等以提高學(xué)生的自我控制能力。

需要說明的是，無領(lǐng)導(dǎo)小組的考核雖然重在個人能力的區(qū)分與評價。但無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的施教人員在注重學(xué)生個人能力培養(yǎng)的同時，要根據(jù)討論測試的情況及時掌握學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

綜上所述：把握無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的特點，根據(jù)教學(xué)目的和要求、針對教學(xué)的重點和難點、結(jié)合現(xiàn)實問題，在大學(xué)生中廣泛開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，通過其參與功能可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，通過其考核功能可縮小學(xué)生個人能力、素質(zhì)上的相對差異，通過其模擬功能可助進學(xué)生的就業(yè)和成才。該教學(xué)方法意義重大，必須引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。