谷劍鋒

數(shù)學在學生的整個系統(tǒng)教育中是一門重要的基礎(chǔ)學科,對學生智力的培養(yǎng)、能力的發(fā)展起著重要作用。如何在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的數(shù)學知識與技能掌握,在數(shù)學思維訓練、數(shù)學策略優(yōu)化、數(shù)學情感態(tài)度價值孕育等方面得到更大收益,則取決于課堂教學的有效性。那么,怎樣打造有效的數(shù)學課堂呢?筆者在多年的教學實踐中做了如下關(guān)于小學數(shù)學課堂教學的有效性嘗試,下面談一下自己這方面的心得體會。

一、根據(jù)教材,制定切實可行的教學目標

教學目標是課程的出發(fā)點和歸宿點,直接制約著課程內(nèi)容的選擇,決定著教學的成功與失敗。因此在教學中要根據(jù)自己學生的實際情況和教材特征,圍繞教學內(nèi)容,制定出具有整體性、差異性、層次性的教學目標,既要有可操作性,體現(xiàn)學生學習行為及其變化,又要具有靈活性,根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。如我在教學三年級上冊“測量”例1時,制定了這樣的教學目標:1.認識長度單位毫米,建立1毫米的長度概念,會用毫米、厘米度量比較短的物體的長度。2.培養(yǎng)學生的估測意識和能力。3.培養(yǎng)學生的動手實踐和合作學習的能力,并感受生活中處處有數(shù)學。

根據(jù)教學目標,我在教學設(shè)計中首先讓學生去估測身邊的課本、文具盒、鉛筆等物體,并交流估測結(jié)果,以及為什么這樣估測,然后用尺子進行測量,明確毫米是在什么情況下產(chǎn)生的,了解毫米產(chǎn)生的實際意義,知道毫米與厘米的關(guān)系。值得注意的是,在教學目標制定過程中,同時還要對學生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗和個性特點有所了解,針對學生實際,制定出切實可行的教學目標,這樣,在教學設(shè)計時才能夠切合實際設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

二、聯(lián)系生活,提高學生的參與興趣

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情。學習就會成為學生學習的負擔。”只有激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣,學生參與到教學活動中,我們才能取得課堂教學的有效性。因此,課堂教學中我努力使學生“動”起來,讓學生以愉快的心情積極參與到學習中去。例如:在教學二年級“千克和克的認識”中,我借助“買東西”這一生活情境,出示兩包大小不一的物品,讓學生尋找有關(guān)的數(shù)學問題,激發(fā)學生認識質(zhì)量單位的需要,激起學生學習“千克”和“克”的愿望,把學習注意力集中到“千克” 和“克”上來。學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。千克和克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過,但它們不像長度單位那樣直觀、具體,不能只靠觀察得到,而要協(xié)調(diào)肌肉感覺來完成認識。所以我又選擇了學生常見、喜愛的東西,如1千克果凍、1千克牛奶、1千克蘋果、1千克橘子、500克果汁等物品讓學生利用彈簧秤尋找1千克重的物品。通過讓學生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說,充分調(diào)動學生多種感官的參與,這樣的體驗與感受讓學生在對“1千克”的篩選中,留下比較深刻的印象,初步建立“千克”的概念。這樣通過生動有趣的數(shù)學活動,使學生加深對“千克”和“克”的認識,充分感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,使學生在理解和掌握知識的同時,感受到學習數(shù)學的樂趣,提高學習數(shù)學的興趣。如此教學活動,每一位學生都積極參與,讓孩子們在活動中體驗到數(shù)學是有用的、現(xiàn)實的、有趣的。它提高了學生對數(shù)學的認識,喚起了學生親近數(shù)學的熱情,體會到數(shù)學學習與生活同在的樂趣。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材換成學生感興趣、活生生的題目,使學生積極投入到學習數(shù)學的活動中,真正感受到數(shù)學就是生活,數(shù)學就在身邊,是看得到、摸得到、想得到的。所以精心捕捉生活素材,采擷生活實例,能激發(fā)學生的學習興趣,增強教學的有效性。

三、適時鼓勵,增強學生自信心

在課堂教學中時,學生往往會為他們的挫折而沮喪,他們會為自己獲得新知而興奮不已,此時,正確適時地對學生進行評價,則會促進學生學習積極性的提高和情緒的穩(wěn)定,從而提高課堂教學的有效性。“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”,這是素質(zhì)教育要求小學數(shù)學教育應(yīng)建立的理念。因此,課堂上教師的評價要面向全體學生,針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等多方面進行多元化激勵性評價。

例如在教學小數(shù)加減法時,由于學生對小數(shù)已經(jīng)熟悉,又有整數(shù)加減法做基礎(chǔ),所以很多學生能用豎式計算,這時我讓平時一位字體寫得不太好的學生上黑板用豎式計算“20.49+19.52”,這次他寫得很工整、很準確,明顯比以往有進步,我就適時給以評價:“這位同學列豎式真清楚!書寫也很工整!”再如,在檢查學生做題時,發(fā)現(xiàn)有位學生計算完后馬上進行驗算,這時我及時給以評價:“某某同學為了確保計算準確,他早就已經(jīng)養(yǎng)成了驗算的好習慣,太好了!”等。這樣的評價,既針對了學生的學習習慣,又針對了學習方法,對學生學習習慣的養(yǎng)成起到了事半功倍的作用。

總之,在新一輪的課程改革下,作為一名基礎(chǔ)課程教學老師,在課堂教學中,應(yīng)注意課堂教學的有效性。在正確理解教材的基礎(chǔ)上,制定切實可行的教學目標;在日常教學中,注意聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生的學習興趣,提高其參與的積極性;并適時對學生進行鼓勵,以增強其自信心。讓這門基礎(chǔ)課程的教學充滿興趣和智慧,從而為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。