蘇玉清

一、學習與情感的關系

學生的情感直接影響學習的效果,英語教學更要高度重視學生的情感因素,激發(fā)學生的學習熱情,從需要英語、使用英語的情感出發(fā),振奮精神,踏踏實實學好英語。重視英語的情感教育,符合教學論的基本規(guī)律。所謂情感教育就是教師在教學中“以人為本”,有意識地激發(fā)和調動學生的情感因素,培養(yǎng)學習興趣,增強學習動機,從而提高學習效果。因為教學的活動是以富有情感的學生為主體的活動,在教學中適時地利用學生的情感因素,充分發(fā)揮他們學習的主動性和積極性,可以收到事半功倍的效果。

情感是人對世界事物的肯定或否定的心理反映。情感和需要密不可分,愛學習的情感是學生和諧發(fā)展的動力。學生的學習情感,是對學習喜愛的心理反應。愛學習的情感可以發(fā)展成學習動機,內化為學習動力。具有愛學習情感的學生表現(xiàn)為對知識的渴求,對教師的熱愛,具有克服學習中困難的毅力,以學為樂。反之,具有厭學情感的學生視學習成為苦惱和負擔,在外界壓力下被動學習,使其思維、理解、記憶等能力都受到阻礙。正如日本心理學家瀧澤武久提出的:“無論何等抽象的思維沒有情感都是不能進行的?！庇纱丝梢?培養(yǎng)學生愛學習的情感不可忽視。

二、影響學生學習英語的幾個重要情感因素

1.學生的學習動機

動機指學生學習的一種驅動力,或者說是學習的一種情感或愿望。在我們較為偏僻的農村,學生對學習英語有很強的抵觸情緒,認為英語不如語文有趣,比不上理化有用。

2.焦慮情緒

焦慮是英語學習的另一個重要情感因素,來自農村的學生因為小學的師資差,底子薄,對自己沒有信心,對學習會產生恐懼心理,比如在課堂上不敢發(fā)言,不能積極主動地參與到學習活動中,害怕考試等。

3.學習態(tài)度

有些學生對英語學習持消極態(tài)度,不主動、不積極,只是被動地完成老師或家長布置的學習“任務”,在學習中很難有大的進步。

三、實施情感教育的嘗試

1.在教育中要以人為本。教師在教學過程中,不僅要關注學生智力的發(fā)展和知識的獲取,更要關注學生的情感發(fā)展。教師可以通過外在的激勵,激發(fā)學生的學習動機,比如合作學習的活動,讓學生明白自己要做什么,達到什么目的,怎樣才能達到并從中受益。通過合作學習,自我有了成就感,學生有了愉快學習的經驗,從而對英語就會產生更濃厚的興趣。

2.改革課堂教學模式,營造自主發(fā)展的課堂氛圍。對學生的愛心、關心是教師情感的重要體現(xiàn),在學生的心目中,他們希望教師是導師,是父母,是朋友,所以教師要以愛感人,以情動人,以理服人。所以在每節(jié)課中,教師力爭做到把微笑掛在臉上,把表揚帶在口上,把樂趣帶進課堂,努力采用新穎多樣的教學形式,讓學生有新鮮感,不厭倦,不抵觸,為學生的自由發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.提倡學生自主學習,即由傳統(tǒng)的以教師的教為重點,轉變成以學生的學為重點。教師要重視學生學習過程中的心理活動,關注其學習過程中的情感活動和情感體驗。教師尤其要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習策略,引導學生合作創(chuàng)新,堅決杜絕強迫學習和無效增負。

4.合理利用教學中的情感資源。情感目標也是教學的重要目標之一,在教學中要滲透情感教育英語,教材中的許多語言材料反映了人們的喜怒哀樂等情感體驗,如鍥而不舍、樂于助人、勤學上進、熱愛祖國、舍己救人等。教師應該挖掘教材中這些積極健康的情感因素,然后有意地滲透到教學中去,使學生既感到欣賞英語的趣味性,又懂得了做人的道理。

5.合理運用評價體系。教師要因教施評,要采取形成性評價為主,終結性評價為輔的評價方式。也就是說教師在評價的過程中要避免對學生感情的傷害,不能把學生一棍子打死,要注重學生學習的過程,及時肯定學生點點滴滴的進步,而不要去看最終的結果。只有這樣,才能調動大部分的學生,尤其是中等生和學困生。筆者對每位學生作出一月一評,建立學習月表,每個月先由學生、家長分析自評后,再由教師填寫,然后反饋給學生。內容包括:學習熱情、課內參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學生自主學習的自覺性,在評價中求進步,在進步中得到更好的評價,收到了良好的效果。

總之,初中英語教學運用情感教育,陶冶了學生的情操,激發(fā)了學生的學習動機,提高了學習的效率,在全面推進素質教育的今天,教育從“知識型”、“智能型”向“全面型”、“個性發(fā)展型”發(fā)展是一個必然的趨勢,初中英語情感教育的嘗試應該說是拋磚引玉,希望情感教育能得到更多人的重視,在實際的教學工作充分調動學生的非智力因素,進而真正地全面推進素質教育。素質教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。培養(yǎng)學生積極的情感,陶冶學生的情操,從而形成健全的人格是素質教育賦予英語教師的主要任務。作為英語教師,我們應更新教育觀念,充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用,注重情感教學,努力把學生培養(yǎng)成具有健康的審美情趣、良好的心理素質,能適應未來社會發(fā)展的高素質人才。教學實踐證明:實施情感教學可以調動學生學習的情感積累,幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操,有利于形成健全的人格。