楊文輝

教育是充滿情感、充滿愛的事業(yè),語文學(xué)科是一門典型的包含情感因素的學(xué)科。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情”。語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生心理愉悅的因素,要善于用生動的語言去感染學(xué)生,用感人的事例去教育學(xué)生,用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生,用高昂的激情去打動學(xué)生,只有這樣才有助于調(diào)動學(xué)生,才能以“情”感人,讓學(xué)生在其中逐漸形成個(gè)人的美好情操。因此,語文教學(xué)必須重視情感教學(xué),語文教師必須使語文教學(xué)成為情感的交流,營造健康的教學(xué)心境,努力把語文教學(xué)變成學(xué)生的一種享受。

一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀,與作者進(jìn)行心靈對話

現(xiàn)行教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選和編排的,注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性,大多膾炙人口,從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章,要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國作家王爾德曾說過:“作者完成了書的一半,讀者完成了另一半?！边@就暗喻了作者與讀者的雙向交互作用。當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí),會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn),而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí),就會達(dá)到一種至純至美的審美境界,產(chǎn)生一種可意會而不可言傳的心理愉悅感。對于小學(xué)生來說,在這一過程中,往往最能使其產(chǎn)生與作者共鳴的東西,那便是真摯的情感。在這個(gè)過程中,教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境,做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者,讓學(xué)生打開心扉,用心感悟,去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。

二、讀促結(jié)合,渲染學(xué)生情感

情感應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),語文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán),尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出句子和詞語的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的聲音語言,因而往往還原出作者本身所要傳達(dá)的情意,使作品中的人物形象躍然紙上,使學(xué)生受到直接的感染。要做到教師示范讀與學(xué)生品讀相結(jié)合,讀中悟情。課文不是無情物,課文越好,思想感情就越是強(qiáng)烈真摯。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵,單單依靠他人講解、分析是不行的,學(xué)生必須要自己朗讀,才能體味和揣摩課文的內(nèi)在意蘊(yùn)。小學(xué)語文教材中的文章,語言親切,感情真實(shí),通過反復(fù)朗讀,以至達(dá)到可背誦的程度,可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感。通過朗讀,作品中的人物、情景便躍然紙上,作品的情感便入眼入心了。如《再見了,親人》一文,各段均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間那令人蕩氣回腸的往事。教學(xué)時(shí)應(yīng)憑借朗讀理解其意,感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送食物這一部分時(shí),對描寫大娘動作的詞語要求重音朗讀,輔之以恰當(dāng)語氣,讀出朝鮮大娘置個(gè)人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感基調(diào),以達(dá)到升華情感體驗(yàn)的目的。學(xué)生在朗讀過程中,品味其情調(diào),明確其情理,激揚(yáng)其情懷,達(dá)到陶冶其情操的目的。

三、演繹課文,引導(dǎo)想象

語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞美,是將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)之中的關(guān)鍵。在審美欣賞中,想象有重要的作用。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的語言描繪,在腦中想象出各種人物、情節(jié)、環(huán)境,并且要通過想象,設(shè)身處地體驗(yàn)人物的處境和思想感情、內(nèi)心活動。小學(xué)語文課文的形象性語言有利于引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象美,既把學(xué)生引進(jìn)了欣賞過程,又提高了學(xué)生欣賞的能力。如在教學(xué)《春天的色彩》一課時(shí),用多媒體展示出一幅微風(fēng)拂面、桃紅柳綠、細(xì)雨綿綿的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子、夜鶯、小麻雀的身影,伴著這如詩如畫的意境,音樂的旋律響起,學(xué)生一邊欣賞一邊歡唱,此時(shí)他們心中感受到的不只是黑白文字,還有充滿了生活氣息的春的世界。這樣憑借豐富的想象進(jìn)入美妙的意境,使學(xué)生更加沉浸于生機(jī)盎然的春景之中,陶醉于芬芳的意境之間,激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。

有效的朗讀訓(xùn)練,必須同思維活動緊密地結(jié)合起來,特別是同想象結(jié)合起來,引發(fā)學(xué)生的語感。別林斯基曾說:“閱讀時(shí),你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人;你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕]有想象就無法對語言進(jìn)行感受和理解,因此教師要憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著、能聞其味、聽其音的活生生的世界,也要運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。

四、發(fā)揮語言優(yōu)勢,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

語言是意識的物質(zhì)外殼,是意識的外部形態(tài)。人們往往通過語言來加深認(rèn)識、加強(qiáng)了解,并通過語言交流思想增進(jìn)情感。巴甫洛夫之所以把語言看作是最有力的刺激物,就是因?yàn)檎Z言中充滿著情感。教師的教學(xué)語言要含情,引起共鳴,教學(xué)過程中教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感,并把它通過語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來以激活歷史人物和事件,用來感染學(xué)生的情感。教師說話是很關(guān)鍵的,要求言簡意賅,要以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色地講述,去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。為開發(fā)語言的潛能,教學(xué)中要憑借語言再造想象,創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí),教師運(yùn)用多媒體課件和配樂朗讀的方法,以語言來渲染展現(xiàn)課文內(nèi)容,從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景,使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上從內(nèi)心深處受到感染,進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美,這還不是將情感教育融入語文教學(xué)的根本目的,而是在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美,才是將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)的目的。我的同事是這樣做的:引導(dǎo)學(xué)生理解課文后,激勵(lì)學(xué)生按課文中的人物形象、故事情節(jié)的發(fā)展趨勢進(jìn)行續(xù)編故事,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美;“一畫勝百言”,有的課文學(xué)完后,要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊自由的想象空間從而引發(fā)心靈的觸動;還可以在情景表演中激活思維,體會作者描述的意境及運(yùn)用語言的美妙,從而創(chuàng)造出語言美、內(nèi)在美。

另外,教師的個(gè)性魅力也是情感教育的因素。如舉手投足、神情姿態(tài)的氣質(zhì)美;抑揚(yáng)頓挫、富有磁性的與語文課文內(nèi)容渾然一體的聲調(diào)美;解析語言鮮明、生動簡潔的智慧美;用鼓勵(lì)式語言與學(xué)生交流的心靈美等等?？傊?將小學(xué)語文教學(xué)與滲透思想感情教育相結(jié)合,用真誠去引導(dǎo)每一顆未知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn),從而使學(xué)生增長見識、發(fā)展個(gè)性、健全人格,這才是教育的最終目的,才是我們小學(xué)語文教師為之奮斗的目標(biāo)。