袁君亞

摘 要:遷移是教育心理學(xué)的一條重要規(guī)律,遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能以及方法、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響。當(dāng)這種影響對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用時(shí),稱為“正遷移”;反之,稱為“負(fù)遷移”。在化學(xué)教學(xué)中,要找出新舊知識(shí)的共同要素,設(shè)置“正遷移”的情境;要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)的“正遷移”提供有利條件;要加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用,提高“正遷移”能力,同時(shí),要強(qiáng)化變式訓(xùn)練,防止“負(fù)遷移”。

關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué)教學(xué);遷移策略

中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)07-0059-03

遷移是教育心理學(xué)的一條重要規(guī)律,認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,“遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、以至方法、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響”?？梢?凡是有學(xué)習(xí)的地方,都是會(huì)有遷移現(xiàn)象的存在,實(shí)質(zhì)上遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)這種影響對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用時(shí),稱為“正遷移”或“積極遷移”,反之,稱為“負(fù)遷移”或“消極遷移”?！罢w移”表現(xiàn)為積極的一面,而“負(fù)遷移”表現(xiàn)為消極的一面,學(xué)生學(xué)習(xí)的“正遷移”量越大,說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問題的能力越強(qiáng),教學(xué)效果也就越好?；瘜W(xué)教學(xué)中,只有根據(jù)遷移規(guī)律,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,展開積極的思維活動(dòng),激活頭腦中儲(chǔ)存的有關(guān)信息細(xì)胞,才能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),進(jìn)而拓展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng),并通過進(jìn)一步概括化、系統(tǒng)化來提高他們分析概括和獲取新知識(shí)的能力,同時(shí)形成自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力,從而獲得高一級(jí)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),遷移策略對解決化學(xué)問題有著巨大的作用。

一、找出新舊知識(shí)的共同要素,設(shè)置“正遷移”的情境

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系,有許多共同的要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識(shí)之間存在著的共同要素,在課堂教學(xué)中設(shè)置“正遷移”的情境?；瘜W(xué)中的基本概念,都是從實(shí)際事物中歸納、抽象而形成的,往往不易被學(xué)生所理解、掌握,但這些概念能體現(xiàn)物質(zhì)相互反應(yīng)的本質(zhì),具有普遍意義。例如“鐵及其化合物的氧化性和還原性”的教學(xué)中,提供鐵粉、FeCl2溶液、FeCl3溶液、氯水、稀硫酸、稀硝酸、鋅粒、銅絲、KSCN溶液、滴管、試管等器材的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,可以設(shè)計(jì)為五步:第一步,讓學(xué)生明確任務(wù):探究鐵和鐵的化合物中哪些具有氧化性?哪些具有還原性?哪些既有氧化性又具有還原性?以及它們相互轉(zhuǎn)化關(guān)系;第二步,建立已知條件和需完成任務(wù)之間的聯(lián)系:選擇鐵單質(zhì)及鐵的化合物,如鐵、氯化亞鐵溶液、氯化鐵溶液等;第三步,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)氧化還原反應(yīng)規(guī)律,找出合適的氧化劑和還原劑,整理出完成任務(wù)的思路,并寫出具體的操作過程。第四步,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),得出相關(guān)結(jié)論;第五步,全班進(jìn)行交流和總結(jié)。

學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)在于概括出知識(shí)之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素,因而在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括是極為必要的,因此,在化學(xué)教學(xué)過程中必須重視概括方法的具體應(yīng)用,既要引導(dǎo)學(xué)生獲取有利于遷移的一般原理和基本方法,又要使學(xué)生掌握概括的思維操作,并在此基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高水平的概括。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)“正遷移”提供有利條件

知識(shí)之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件,在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí),課堂上組織學(xué)生參與討論,然后由教師講評、歸納、總結(jié)。上新課前,對舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí),還可以通過習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí),使學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解,并能熟練地掌握應(yīng)用。

通過引導(dǎo)、訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的概括能力,形成學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生的分析和概括的思維能力是影響知識(shí)遷移的又一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的概括能力,使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練,形成具有獨(dú)立地分析和概括問題的能力,形成能掌握新舊知識(shí)、新舊課程的共同特點(diǎn),善于分析物質(zhì)相互反應(yīng)的過程、條件,及其各過程之間的相互聯(lián)系,正確地掌握基本概念和基本規(guī)律。尤其是初學(xué)者,其中的相當(dāng)一部分人,在解題時(shí)往往還停留在記公式的簡單過程,遇到一些比較復(fù)雜的習(xí)題時(shí)就感到束手無策。這與學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),缺乏分析和概括能力方面的訓(xùn)練不無關(guān)系。因此,教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問題的能力。例如,通過分別討論影響化學(xué)平衡的各種條件,揭示影響平衡的一般規(guī)律,即以概括的形式得出著名的勒沙特列原理。一旦掌握上述原理,既可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的碳、氯、硫、氮、鐵等元素及其化合物的某些性質(zhì)(如CaCO3在CO2水溶液中的溶解與析出,氯水的組成,SO2催化氧化的反應(yīng)條件,氨的合成,Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化等),又有助于理解后繼學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素。

無論是對基本概念、基本規(guī)律的講解,還是用例題說明相關(guān)基本規(guī)律的應(yīng)用,教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的方法,并使學(xué)生從中概括形成能掌握自如的知識(shí)。

三、加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用,提高“正遷移”能力

化學(xué)是具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性和繼承性,內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣,相互關(guān)系極大的學(xué)科,如果不加強(qiáng)應(yīng)用,學(xué)生就難以掌握,也就難實(shí)現(xiàn)遷移作用。

教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)原有的知識(shí)、技能掌握得越豐富、越清晰、越精確、越穩(wěn)定、可利用的共性因素越多,就越能生長新知識(shí),延伸拓寬舊知識(shí)也就越易于遷移,遷移量也就越大。所以我們在教學(xué)中必須堅(jiān)持加強(qiáng)“雙基”教學(xué),豐富、擴(kuò)大學(xué)生的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。

為了豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),保證遷移的順利發(fā)生,就必須在課內(nèi)外的組織和安排上給原理的應(yīng)用以多方面的機(jī)會(huì),為學(xué)生布置多種類型的作業(yè),以便使學(xué)生了解在哪些情境下可以應(yīng)用所學(xué)的原理。如講完“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”后,提出“夏天食物容易腐敗”的問題,課后,可布置“煉鋼煉鐵時(shí)為什么要在高溫下進(jìn)行”的題目給學(xué)生完成,促使學(xué)生從生活語言向?qū)W科專業(yè)(化學(xué))語言上轉(zhuǎn)化。又如學(xué)完一個(gè)化學(xué)公式c=n/V,可根據(jù)此公式編寫多種類型的計(jì)算題,幫助學(xué)生掌握化學(xué)的分析方法,應(yīng)用化學(xué)公式解決實(shí)際問題的能力。這樣可使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不是局限在狹小的范圍,而是應(yīng)用廣泛,在生產(chǎn)生活中處處可見,許多自然現(xiàn)象都包含著化學(xué)原理,化學(xué)知識(shí)是未來參加工作時(shí)不可缺少的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)和用途后,請同學(xué)們親自做一個(gè)實(shí)驗(yàn),在甲、乙兩只塑料袋中分別放入4粒成熟程度接近的生葡萄,向甲中又放進(jìn)一粒熟葡萄,將兩只塑料袋袋口扎緊,經(jīng)過一段時(shí)間后觀察兩只塑料袋的生熟葡萄變熟所需時(shí)間,指出哪只塑料袋中的生葡萄先成熟,并說明理由,結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)簡單可行的葡萄保鮮方案。

事實(shí)證明,這樣理論聯(lián)系實(shí)際,有利于掌握知識(shí)、技能的遷移。學(xué)生練習(xí)過程中,老師要給予指導(dǎo),作業(yè)及時(shí)反饋,鞏固正確知識(shí),糾正錯(cuò)誤知識(shí),并吸取教訓(xùn),使原有知識(shí)更牢固,為正遷移打下良好基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化變式訓(xùn)練,盡量防止“負(fù)遷移”

相似的知識(shí)有助于遷移的結(jié)論,但眾多的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí),“先入為主”的原有知識(shí)常常干擾、掩蓋或替代新知識(shí),因思維定勢而出現(xiàn)“負(fù)遷移”,這與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念不穩(wěn)定、不清晰有關(guān)。

事實(shí)上,在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中“正遷移”和“負(fù)遷移”往往是交織在一起的,對可能發(fā)生的“負(fù)遷移”事先認(rèn)識(shí)得愈清楚,則愈有利于“正遷移”。對化學(xué)學(xué)習(xí)過程作微觀分析可知,形形色色的思維定勢干擾構(gòu)成了“負(fù)遷移”。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,知識(shí)與技能的遷移并不是簡單地將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)“移位”或機(jī)械模仿,而是需要在面臨新的問題情境時(shí),能迅速找出新舊知識(shí)之間存在的共同要素,從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識(shí)的延伸或擴(kuò)展?！白冎星笸?、“同中求變”的問題解決訓(xùn)練更有助于化學(xué)知識(shí)的靈活遷移。

例如,在一個(gè)固定體積的密閉容器中,加入2molA和1molB,發(fā)生反應(yīng)2A (g)+B (g)?葑3C (g)+D (g),達(dá)到平衡時(shí),C的濃度為wmol/L。若維持容器體積和溫度不變,按下列四種配比作為起始物質(zhì),達(dá)到平衡后,C的濃度仍為wmol/L的是(D)

(A)4molA+2molB

(B)2molA+1molB+3molC+1molD

(C)3molC+1molD+1molB

(D)3molC+1molD

將D的狀態(tài)由“氣態(tài)”改為“固態(tài)”,略作轉(zhuǎn)換與變通,形成如下問題:

在一個(gè)固定體積的密閉容器中,加入2molA和1molB,發(fā)生反應(yīng)2A (g)+B (g)?葑3C (g)+D (s),達(dá)到平衡時(shí),C的濃度為wmol/L。若維持容器體積和溫度不變,按下列四種配比作為起始物質(zhì),達(dá)到平衡后,C的濃度仍為wmol/L的是 (ABD)

(A)4molA+2molB

(B)2molA+1molB+3molC+1molD

(C)3molC+1molD+1molB

(D)3molC+1molD

在變式訓(xùn)練過程中,“居高”(揭示一般規(guī)律)而又“臨下”(結(jié)合具體情境),典型分析和習(xí)題演練相融合,有效地促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移。

學(xué)生對新舊學(xué)習(xí)材料之間異同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足容易帶來“負(fù)遷移”,要克服由此帶來的“負(fù)遷移”,教學(xué)時(shí)除從正面強(qiáng)調(diào)合理的記憶方法、解題方法、操作方法等以外,應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的具體知識(shí)或技能環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的辨析,促進(jìn)學(xué)生在這類知識(shí)或技能的遷移過程中保持審慎的態(tài)度,樹立清晰的觀念。

教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題所需的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)他們把這種知識(shí)應(yīng)用于解決問題情境中的能力,即遷移能力。教師在教給學(xué)生遷移的方法以后,還要讓他們有意識(shí)地運(yùn)用,要教育學(xué)生自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能長期堅(jiān)持對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)用遷移理論加以剖析,認(rèn)清新知識(shí)與原有知識(shí)可能構(gòu)成的各種關(guān)系,或是另一些舊知識(shí)的特殊與深化,把新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中去,不但能提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)對知識(shí)理解的深刻性,而且對發(fā)展學(xué)習(xí)能力極為有利。

總之,在新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)中,要促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,教師必須認(rèn)真鉆研教材,熟練掌握教材,并用有效的教法使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這樣才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的目的。

【責(zé)任編輯 張桂英】