吳麗芳

摘 要:培養(yǎng)跨文化交際能力是新形勢(shì)對(duì)我國(guó)英語教育的新要求。在課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材介紹相關(guān)文化背景知識(shí),組織豐富的課堂活動(dòng),對(duì)比中西文化差異,開設(shè)研究性選修課程等教學(xué)途徑和策略培養(yǎng)跨文化交際能力;在第二課堂中可以通過利用多媒體資源,加強(qiáng)課外閱讀,開展英語課外文化活動(dòng)等來培養(yǎng)跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);培養(yǎng);跨文化;交際能力

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)07-0029-03

教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次正式把“文化”列為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)獨(dú)立內(nèi)容,對(duì)各級(jí)文化目標(biāo)要求做出了明確的描述。要求“在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍……幫助學(xué)生拓展視野,使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化交際能力”。什么是跨文化交際能力?為什么要培養(yǎng)跨文化交際能力?如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?本文就這些問題做了一些研究和探討。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵

語言與文化密不可分。語言是文化的產(chǎn)物,也是文化的載體。每一種語言都有著豐富的文化內(nèi)涵。文化是指該語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。跨文化交際是指不同文化背景人們之間的交際。跨文化交際能力是指根據(jù)交際時(shí)所處的文化環(huán)境和交際雙方的文化背景,在理解并尊重交際雙方文化身份的前提下,恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交際的能力。跨文化交際能力是一種內(nèi)在的能力和素養(yǎng),是可以培養(yǎng)的。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代,日新月異的信息傳播通訊技術(shù),快速便捷的交通運(yùn)輸方式以及多媒體和互聯(lián)網(wǎng)功能的不斷更新,使人類世界已經(jīng)成為一個(gè)“地球村”(global village)。各國(guó)人們的全球意識(shí)都日益增強(qiáng),來自不同文化背景人們之間的交際,即跨文化交際,已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人們的一種新的生活方式。英語作為一門公認(rèn)的國(guó)際通用語言,是人們進(jìn)行跨文化交際的重要媒介。在對(duì)外交流和國(guó)際合作中,一名優(yōu)秀的外語人才不僅要有扎實(shí)的語言基本功,還要具備豐富的跨文化知識(shí)、敏感的跨文化意識(shí)和靈活的跨文化交際能力,才能保證國(guó)際交流與合作的順利進(jìn)行。

長(zhǎng)期以來,我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重傳授語言知識(shí),側(cè)重分析語法結(jié)構(gòu),忽視了文化教學(xué)和培養(yǎng)跨文化交際的能力。結(jié)果是學(xué)生花大量的時(shí)間和精力背單詞,做語法練習(xí),卻不能用英語進(jìn)行得體的跨文化交際。而在跨文化交際時(shí)所犯的文化錯(cuò)誤比語言錯(cuò)誤帶來的后果更嚴(yán)重,常常會(huì)導(dǎo)致不滿、誤解甚至敵意。例如,在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生認(rèn)為美國(guó)人說話靠不住,原因是美國(guó)人明明和他們說:“We must get together soon.”(“我們一定要聚聚?！?,中國(guó)留學(xué)生以為美國(guó)人是邀請(qǐng)他們吃飯,結(jié)果等了很久卻不見兌現(xiàn),實(shí)際上這只不過是句客氣話。正式邀請(qǐng)比客氣話要具體得多,一般應(yīng)包括具體的時(shí)間、地點(diǎn),如“Come to my home for dinner next Friday night.”(“下星期五晚上來我家吃飯。”)。而第一句話聽起來很像是邀請(qǐng),但沒有具體的時(shí)間和地點(diǎn),就不能看作是邀請(qǐng)。英語中有關(guān)邀請(qǐng)的文化規(guī)則不容易掌握,所以引起了中國(guó)留學(xué)生的誤解。

再如,在中國(guó)一所學(xué)校里,一個(gè)中國(guó)學(xué)生對(duì)剛講完課的五十多歲的英國(guó)教師說:“Youre old, but you are still energetic.”(“你雖然老了,但精力很充沛?！?,英國(guó)教師卻沒有領(lǐng)情,反而很不高興地說:“I dont think I am old, please dont worry about it.”(“我不認(rèn)為自己有那么老,請(qǐng)不必操心。”),這個(gè)例子就反映了中西文化差異。中國(guó)有尊老敬老的習(xí)俗,老年、長(zhǎng)壽是吉祥的象征。許多含有“老”字的稱呼表示敬意,如老王、李老、老伯、老太太、老先生、老壽星等。而西方社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),只有參與競(jìng)爭(zhēng)且有所成就的勝者才能受到社會(huì)的尊敬,“老”意味著風(fēng)燭殘年,只能退出競(jìng)爭(zhēng),所以他們忌諱別人說自己“old”——老。那位中國(guó)學(xué)生本是善意的問候,效果卻不佳。這些例子充分表明,我國(guó)傳統(tǒng)的英語教育已經(jīng)不能滿足國(guó)際化新形勢(shì)對(duì)英語人才的新要求,我國(guó)英語教育界應(yīng)積極行動(dòng)起來,應(yīng)對(duì)新時(shí)代的新挑戰(zhàn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,除了教授英語語言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力外,還應(yīng)該將文化教育融入英語教學(xué)中,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)途徑和策略

培養(yǎng)跨文化交際能力是一個(gè)潛移默化的過程,應(yīng)該貫穿到英語教育的各個(gè)階段,融入到英語教學(xué)的課堂內(nèi)外,不僅要導(dǎo)入英語國(guó)家文化內(nèi)容,還要有機(jī)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化,從而切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(一)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力。

課堂是英語教學(xué)的主要陣地,教師合理高效地在課堂教學(xué)中融入文化教學(xué),培養(yǎng)跨文化交際能力,一定會(huì)有事半功倍的效果。可以采用以下教學(xué)策略:

1.結(jié)合教材內(nèi)容,介紹相關(guān)文化背景知識(shí)。

英語教材是英語課程資源中最重要的部分,現(xiàn)在我國(guó)英語教育各階段教材都涉及英語國(guó)家文化和中西文化差異內(nèi)容,在文化內(nèi)涵上有一定深度。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,挖掘其中的跨文化現(xiàn)象,不失時(shí)機(jī)地介紹相關(guān)文化背景知識(shí),分析文化內(nèi)涵,拓展學(xué)生的文化視野。例如可以結(jié)合教材內(nèi)容,介紹英語國(guó)家文學(xué)作品、歷史、地理、政治、宗教等文化知識(shí);介紹英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、社會(huì)準(zhǔn)則等文化因素;介紹英語詞語、習(xí)語、諺語、慣用語、俗語等詞匯所負(fù)載的長(zhǎng)期積淀而成的文化意義;介紹手勢(shì)、身姿、體距、表情、服飾、時(shí)間觀念、空間觀念等非語言形式所體現(xiàn)的中西方文化內(nèi)涵。

例如,在初中英語教材中有這樣一段對(duì)話,一個(gè)中國(guó)女孩問一位美國(guó)女士:“How old are you?”(“您多大了?”),那位美國(guó)女士答道:“Ah, its a secret.”(“這是個(gè)秘密?！?。結(jié)合此對(duì)話教師可以進(jìn)行文化背景分析和文化知識(shí)拓展。向?qū)W生介紹,在英語國(guó)家,問不熟悉的人的年齡是不得體的。年齡(尤其是女性的年齡)、個(gè)人收入、支出、婚姻狀況、宗教信仰、政治傾向、住址及私宅電話、個(gè)人經(jīng)歷等都被西方人視為個(gè)人隱私,在交談時(shí)應(yīng)有意識(shí)地回避,不宜詢問這些話題,否則就是失禮,會(huì)引起對(duì)方不快,令雙方都感到尷尬,影響到交際的順利進(jìn)行。

2.組織豐富的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)跨文化交際情景。

課堂活動(dòng)是培養(yǎng)跨文化交際能力的有效途徑。教師精心設(shè)計(jì)各種跨文化交際情景,組織學(xué)生在特定的交際情景中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。例如,可以讓學(xué)生設(shè)想置身于英語文化情景中進(jìn)行諸如介紹、祝賀、告別、致謝、道歉、會(huì)面、購(gòu)物等交際活動(dòng)練習(xí),還可以組織學(xué)生進(jìn)行role-play(角色扮演)、short play(短劇)、interactive activity(互動(dòng)活動(dòng))等課堂活動(dòng)。讓學(xué)生積極參與到這些具有跨文化交際氛圍的課堂活動(dòng)中來,從而增強(qiáng)跨文化意識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力。

3.對(duì)比中西文化差異,提高文化敏感性。

我國(guó)學(xué)生在講英語時(shí)經(jīng)常受到本民族文化定勢(shì)的干擾,從而在跨文化交際中出現(xiàn)文化錯(cuò)誤,而這種錯(cuò)誤比語音、語法錯(cuò)誤更讓對(duì)方無法容忍。因此教師在英語課堂教學(xué)中要注重對(duì)比中西文化差異,幫助學(xué)生消除跨文化交際中的文化障礙,提高文化敏感性。在課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行中西文化對(duì)比:

(1)詞匯的文化內(nèi)涵差異對(duì)比。詞匯是語言中最為活躍的因素,是語言大廈的基石,可以承載文化信息,反映人類社會(huì)的文化生活。漢英語言中有許多文化內(nèi)涵豐富的詞匯,在各自獨(dú)特的文化背景下,表達(dá)同一概念的漢英詞匯會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想意義,反映了鮮明的中西文化差異。教師在教學(xué)中遇到此類詞匯時(shí),可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行詞匯文化內(nèi)涵對(duì)比。表示動(dòng)物的詞匯就是典型的具有文化內(nèi)涵的詞匯。由于文化背景不同,漢英語言中表示動(dòng)物的詞匯會(huì)引起不同的聯(lián)想,反映了中西方文化差異。例如在漢語中,“龍”有“至尊至上”的聯(lián)想意義,含有“龍”的詞語如“真龍?zhí)熳印薄巴映升垺薄吧埢罨ⅰ薄褒堮R精神”等都是褒義,這源于中華民族在古代對(duì)龍的原始圖騰崇拜。而在英語中,dragon(龍)一詞則指一種常吞吃生靈,噴水吐火,給人類帶來災(zāi)難的兇殘的怪獸,這種聯(lián)想意義源于古代英語文學(xué)作品中對(duì)龍這種怪獸的描述。

(2)言語行為的文化差異對(duì)比。言語行為指人們通過言語所完成的行為,如人們?cè)谌粘＝煌邢嗷ラg的稱呼、恭維、允諾、問候、邀請(qǐng)、拒絕等。不同文化的人們的言語行為會(huì)有很大的差異,而差異會(huì)帶來交際困難。在教學(xué)中分析對(duì)比言語行為的文化差異,可以使學(xué)生避免跨文化交際中的用語不當(dāng)。以稱呼語為例,漢語和英語的稱呼語體系分別產(chǎn)生于中西不同的文化傳統(tǒng),因而有許多文化差異。例如在漢語中,某些親屬稱呼可以用于非親屬,如為表示對(duì)別人的親切或敬重,稱非親屬成員為“叔叔”“阿姨”“奶奶”“大哥”等,而英語文化中沒有這樣的稱呼習(xí)慣。在英語國(guó)家,人們常直呼對(duì)方的名字,不僅年齡相近的人彼此這樣稱呼,上下輩親屬之間、上下級(jí)之間、年齡相差懸殊的人之間也可直呼其名,沒有不尊重的意思,甚至孩子可以稱呼父母或祖父母的名字,而這在漢語文化中是絕對(duì)不允許的。

(3)非言語行為的文化差異對(duì)比。人際交流通過言語行為和非言語行為兩種形式進(jìn)行,非言語行為包括身姿語行為、手勢(shì)語行為、目光語行為、身體距離行為等。非言語行為在交際時(shí)可以傳遞信息,表達(dá)感情、態(tài)度,體現(xiàn)交際雙方的關(guān)系、地位等。不同文化背景的人們的非言語行為也因文化而異。以身姿語為例,身姿語是非言語行為中非常重要的行為,身姿語也有文化差異,相同的身姿語在不同文化中可能表示不同的含義,如美國(guó)人常伸出舌頭表示蔑視,而我國(guó)漢族人用此動(dòng)作表示驚愕。表示問候和告別的身姿語也有文化差異,西方國(guó)家的男性之間一般僅限于握手,關(guān)系密切的男女之間可以擁抱、親吻面頰、接吻。而中國(guó)人在公共場(chǎng)合問候和道別時(shí)一般不做親吻、擁抱等親密動(dòng)作。

4.開設(shè)研究性選修課程,系統(tǒng)傳授跨文化交際知識(shí)。

有條件的學(xué)校可以開設(shè)有關(guān)英語國(guó)家文化和跨文化交際方面的研究性選修課程,系統(tǒng)傳授跨文化交際知識(shí)?，F(xiàn)在有許多學(xué)校在高中階段開設(shè)了有關(guān)英語國(guó)家文化和跨文化交際的選修課程,如“英語國(guó)家文化”,“英語國(guó)家概括”,“中西文化差異對(duì)比”,“英語典故及傳說”等課程。還有許多學(xué)校定期舉辦文化專題講座,分專題向?qū)W生介紹有關(guān)英語國(guó)家文化和跨文化交際知識(shí),如“英語國(guó)家節(jié)日習(xí)俗”,“英語常見諺語及習(xí)語”,“英語著名文學(xué)作品介紹”,“中西稱謂習(xí)俗差異對(duì)比”等。通過開設(shè)文化課程和舉辦文化講座可以幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的英語國(guó)家文化知識(shí)和跨文化交際知識(shí),從而提高跨文化交際能力。

(二)營(yíng)造培養(yǎng)跨文化交際能力的第二課堂。

僅僅依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)跨文化交際能力是不夠的,教師還可以精心組織,營(yíng)造一個(gè)有濃厚跨文化交際氛圍的第二課堂。

1.利用多媒體資源,獲得對(duì)英語文化的感性認(rèn)識(shí)。

近年來,各種多媒體英語資源蓬勃出現(xiàn),為英語教學(xué)提供了豐富的課程資源。多媒體可以創(chuàng)造出具有濃郁西方文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而使學(xué)生獲得對(duì)英語國(guó)家文化的感性認(rèn)識(shí),深刻體會(huì)英語文化,從而增強(qiáng)跨文化意識(shí),提高跨文化交際能力。在教學(xué)中,我們可以利用以下這些多媒體資源:

(1)英語廣播、電視節(jié)目。英語廣播、電視節(jié)目是非常方便利用的教學(xué)資源,如中央人民廣播電臺(tái)第二套節(jié)目的“Lets Talk in English”(大家說英語) 和“Studio Classroom”(空中英語教室) 以及CCTV - 9這個(gè)全英語頻道, CCTV-10的“Outlook”(希望英語)節(jié)目等。這些視聽節(jié)目的話題貼近生活,語言真實(shí)地道,文化內(nèi)容豐富,是提高學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)跨文化交際能力的非常好的資源。

(2)英語教學(xué)電影、錄像、光盤。教師可以選擇一些涉及文化內(nèi)容的英語電影、錄像、光盤等組織學(xué)生觀看,了解英語國(guó)家的日常生活情景和社會(huì)文化習(xí)俗, 掌握地道的英語表達(dá)方法。如《走遍美國(guó)》( Family Album U. S. A. )就是一套體現(xiàn)美國(guó)社會(huì)文化、展示美國(guó)交際方式的多媒體教材,學(xué)生可以從中體驗(yàn)到活生生的西方文化生活氛圍,學(xué)到跨文化交際技巧。

(3)英語教學(xué)網(wǎng)站。互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學(xué)網(wǎng)站數(shù)目繁多,為各個(gè)層次、不同目的的英語教學(xué)提供了豐富的資源。教師可以從網(wǎng)站上下載文化材料,向?qū)W生展示中西方文化的各個(gè)方面,如飲食文化、服飾文化、節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)風(fēng)俗等,讓學(xué)生比較中西文化異同。

2.加強(qiáng)課外閱讀,積累英語文化知識(shí)。

大量廣泛的課外閱讀也是了解西方文化的重要途徑。通過閱讀英語文學(xué)作品,可以了解西方民族習(xí)性、思維方式、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣。而英語報(bào)刊雜志以其時(shí)效性成為了解西方社會(huì)文化和社會(huì)動(dòng)態(tài)的生動(dòng)豐富的信息來源。堅(jiān)持每天閱讀英語報(bào)刊雜志可以獲得最新的、與時(shí)代發(fā)展緊密相連的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化、生活、體育等方面的信息。學(xué)生通過長(zhǎng)期有效的大量閱讀,可以接觸到豐富多彩的英語語言材料,擴(kuò)大詞匯量,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,了解和熟悉英語國(guó)家文化,完成從量變到質(zhì)變的過程,不但英語語言能力會(huì)飛躍提高,還會(huì)積累豐富的西方文化知識(shí),提高跨文化交際能力。

3.開展豐富多彩的英語課外文化活動(dòng)。

教師可以利用一切教學(xué)資源和社會(huì)資源為學(xué)生提供更多的英語交際機(jī)會(huì),組織開展豐富多彩、新穎別致的英語課外文化活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感受中西方文化的內(nèi)涵,體驗(yàn)跨文化交際的樂趣,增加中西方文化差異的敏感性,在真實(shí)濃郁的文化氛圍中提高對(duì)西方文化和中國(guó)文化的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)世界文化意識(shí),提高跨文化交際能力。

教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平和教學(xué)進(jìn)度組織以下這些英語課外文化活動(dòng):英語演講、英語角、英語課本劇表演、文化參觀、英語原版電影欣賞、英文歌曲演唱比賽、自編、自導(dǎo)、自演英文短劇、英語文學(xué)作品欣賞等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂,發(fā)掘更真實(shí)、更全面、更豐富的文化資源和信息,進(jìn)行真實(shí)的跨文化交際實(shí)踐,如創(chuàng)造機(jī)會(huì)與native English speaker(以英語為母語者) 面對(duì)面交流,利用互聯(lián)網(wǎng)與外國(guó)朋友結(jié)成英語筆友,為國(guó)際活動(dòng)做志愿英語講解員、口譯員、在風(fēng)景名勝區(qū)做“英語小導(dǎo)游”等。

總之,在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是一個(gè)刻不容緩的任務(wù),可以在英語課堂教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的第二課堂中,采用多種教學(xué)途徑和策略,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】