趙建華
摘要:大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等教育改革的方向之一,分析大學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成要素,找出大學(xué)生實(shí)踐能力的影響要素,對(duì)于提升大學(xué)生實(shí)踐能力至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生實(shí)踐能力;結(jié)構(gòu)要素;影響因素
一、大學(xué)生實(shí)踐能力的概念
康德說過:“一切知識(shí)都需要一個(gè)概念,哪怕這個(gè)概念是很不完備或者很不清楚的。但是,這個(gè)概念,從形式上看,永遠(yuǎn)是個(gè)普遍的、起規(guī)則作用的東西?!狈治龃髮W(xué)生的社會(huì)角色和身心特征是理解大學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。
1實(shí)踐能力的概念與內(nèi)涵
“實(shí)踐”是西方哲學(xué)的核心概念,實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的和基本的觀點(diǎn)。由“實(shí)踐”和“能力”組成的“實(shí)踐能力”,中外學(xué)者從心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域展開了研究。本文從現(xiàn)有文獻(xiàn)中選取一些有代表性概念,反映出實(shí)踐能力的不同研究視角與層次。
在[美]斯騰伯格教授看來,實(shí)踐智力是人適應(yīng)環(huán)境的一種能力,能夠確定如何達(dá)到目標(biāo)的、向周圍世界展示自己意識(shí)的一種能力。這種解釋,突破了心理學(xué)意義上的局限,對(duì)人的實(shí)踐智力給予了價(jià)值上的判斷。龐國斌教授對(duì)實(shí)踐能力所做的解釋,指人的能動(dòng)性和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性物質(zhì)活動(dòng)中所具備的解決實(shí)際問題的能力,這種能力是動(dòng)物所無法比擬的,是人所具有的一種能力。劉磊和傅維利教授從教育學(xué)的角度界定的實(shí)踐能力,是指個(gè)體解決問題所必需的生理和心理特征的總和,這里說明了人解決問題的過程是靠心理和生理要素共同參與的結(jié)果。以上學(xué)者所給出的實(shí)踐能力概念,為本文開展討論的問題提供了理論依據(jù)。
2大學(xué)生的社會(huì)角色與身心特征
大學(xué)生是從一個(gè)具備了一定文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的青年人,每一個(gè)大學(xué)生正處于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的發(fā)展階段,其智力發(fā)展已具備了接受專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)的條件,他們的身心發(fā)展已基本達(dá)到成人水平。
(1)大學(xué)生的腦細(xì)胞還在繼續(xù)發(fā)育。腦生理學(xué)的研究指出,人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育,雖然在二十歲左右基本成熟,但是大腦額葉和顥葉部位中同高級(jí)智力活動(dòng)有關(guān)的腦細(xì)胞還在繼續(xù)發(fā)育。認(rèn)識(shí)大腦皮層的變化規(guī)律,對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教育有著重要啟示。大學(xué)生分析問題和解決問題的能力、意志力比較薄弱有其生理結(jié)構(gòu)上的原因。他們通過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練,大腦皮層細(xì)胞活動(dòng)量迅速增加,神經(jīng)元聯(lián)系擴(kuò)大,腦回溝的深化,為思維發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。
(2)具有較強(qiáng)的好奇心和自我意識(shí)。大學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心,渴望新事物、新知識(shí),他們往往不滿現(xiàn)成的死板的知識(shí),而是喜歡探求新的事物。他們的人生觀已基本形成,自我意識(shí)有較高的發(fā)展,他們渴望獨(dú)立。一方面他們?nèi)菀孜蘸驼莆諏?shí)踐對(duì)象的各種知識(shí),另一方面他們對(duì)與實(shí)踐對(duì)象相聯(lián)系的種種事物和現(xiàn)象缺少準(zhǔn)確分析的能力,大學(xué)生的興趣一般都比較廣泛,也容易經(jīng)常變化,需要及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
3大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特點(diǎn)
大學(xué)生實(shí)踐能力,通俗地說就是在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的本事和能量。這個(gè)概念具有如下特性:
(1)培養(yǎng)的計(jì)劃性。高等教育改革的方向之一,就是要求學(xué)生能夠較為全面和深入地掌握在未來職業(yè)生活中解決社會(huì)實(shí)際問題所需的知識(shí)、能力。相較于中、小學(xué),大學(xué)將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為一種培養(yǎng)能力的載體,對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有更加強(qiáng)大的組織計(jì)劃性。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,設(shè)置有效的第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系,有組織地引導(dǎo)大學(xué)生參加第二課堂實(shí)踐活動(dòng);將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同解決社會(huì)實(shí)際問題統(tǒng)合于課程和實(shí)踐活動(dòng)組織之中;按照蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn),選取學(xué)生既能感到困難、又能通過努力來學(xué)會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容;通過討論式、啟發(fā)式、參與式等多種教育教學(xué)方法,激發(fā)大學(xué)生的興趣性動(dòng)機(jī)和職業(yè)性動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)的計(jì)劃性要體現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的價(jià)值關(guān)懷。
(2)主體的能動(dòng)性。培養(yǎng)的計(jì)劃性體現(xiàn)的是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐能力提供的基礎(chǔ)與條件,主體的能動(dòng)性則表現(xiàn)為大學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這些條件并結(jié)合相關(guān)資源進(jìn)行一系列實(shí)踐活動(dòng),在識(shí)別實(shí)踐能力價(jià)值的同時(shí),運(yùn)用各種途徑去爭取實(shí)踐機(jī)會(huì),并且在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、思考,逐步提高達(dá)到熟練,以促進(jìn)自身知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生實(shí)踐能力的主體能動(dòng)性強(qiáng)調(diào)大學(xué)生不是被動(dòng)的參加實(shí)踐活動(dòng),而應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)置于自我監(jiān)控實(shí)踐動(dòng)機(jī),自我選擇實(shí)踐態(tài)度,自我調(diào)整行為方式,主動(dòng)提升自己的實(shí)力。
(3)發(fā)展的漸進(jìn)性。實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)的,大學(xué)生通過知識(shí)和技能有效發(fā)揮作用于待解決的問題,其實(shí)踐能力就會(huì)發(fā)生外在或潛在變化。大學(xué)生實(shí)踐能力是一個(gè)連續(xù)性的生成過程。從整體上看,大學(xué)生實(shí)踐能力的變化是潛在進(jìn)行的,它不像知識(shí)可以突擊獲得。而實(shí)踐能力增長比較緩慢,需要不斷地實(shí)踐、再實(shí)踐。一般來說,影響大學(xué)生實(shí)踐能力潛在變化的因素有:學(xué)生主體因素、學(xué)校組織因素、社會(huì)環(huán)境因素等。上述各種因素對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的作用各有側(cè)重,卻共同促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展變化。
(4)表現(xiàn)形式的多樣性。大學(xué)生實(shí)踐能力是在參加實(shí)踐活動(dòng)中顯現(xiàn)的。例如,理工科類專業(yè)學(xué)生的能量表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ划厴I(yè)設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐活動(dòng)的多樣性,決定了實(shí)踐能力表現(xiàn)的多樣性。這種多樣性反映出大學(xué)生面向不同工作崗位的需要。
二、大學(xué)生實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)
1大學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)部要素的結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)完成一個(gè)實(shí)踐過程所必須具有的條件,我們認(rèn)為,實(shí)踐能力的內(nèi)部構(gòu)成要素包括實(shí)踐興趣、理解力、策劃力、執(zhí)行力和表達(dá)力,它是大學(xué)生實(shí)踐能力的基本素質(zhì)。(1)實(shí)踐興趣。實(shí)踐興趣是大學(xué)生實(shí)踐能力中的先導(dǎo)性因素。實(shí)踐興趣是一種意識(shí)傾向,是通過親身實(shí)踐的體驗(yàn)而產(chǎn)生,并不斷得到強(qiáng)化。按由低到高的水平,可分為感覺興趣、操作興趣、探究興趣、創(chuàng)造興趣。(2)理解力。從質(zhì)的方面講,理解力是指思考問題的思路,認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)象的視角。從量的方面看,理解力是指懂得實(shí)踐活動(dòng)的已知條件、起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài),對(duì)實(shí)踐情境中問題的條件、性質(zhì)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可能存在的障礙、變化趨勢等做出較為全面、如實(shí)的反映。(3)策劃力。策劃力是在具體實(shí)踐情境中提出實(shí)踐方案的能力,是大學(xué)生實(shí)踐能力的核心。實(shí)踐策劃是以實(shí)踐活動(dòng)的特定目標(biāo)為中心,根據(jù)具體實(shí)踐情境中的知識(shí)和信息,來全面構(gòu)思、設(shè)計(jì)和選擇合理可行的實(shí)施方案。策劃力強(qiáng)才能減少實(shí)施方案執(zhí)行過程中的盲目性,最大限度地消除不確定因素,提高實(shí)踐成功的機(jī)會(huì)。(4)執(zhí)行力。執(zhí)行力就是把實(shí)踐方案付諸實(shí)現(xiàn)的能力,是一種儲(chǔ)存在大腦執(zhí)行過程中的一種技能。執(zhí)行是將實(shí)踐方案在做出主觀的綜合性歸納基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)計(jì)劃,通過選用相應(yīng)的“工具”,安排合理的“工序”來完成任務(wù)的過程。執(zhí)行力是實(shí)踐成功的一個(gè)先決條件。當(dāng)實(shí)踐方案已經(jīng)確定后,執(zhí)行力就變得最為關(guān)鍵。(5)表達(dá)力。表達(dá)力是大學(xué)生
在具體實(shí)踐活動(dòng)過程中能清晰交流、陳述的能力。表達(dá)主要包括口頭和書面兩種形式。表達(dá)是實(shí)踐總結(jié)和智力提升的過程,是達(dá)成多方面培養(yǎng)人才必不可少的途徑,也是評(píng)定實(shí)踐效果的有效依據(jù)。
大學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)部構(gòu)成要素之間是緊密聯(lián)系、相互影響的。在實(shí)踐興趣、理解力、策劃力、執(zhí)行力、表達(dá)力中,任何一種要素的變化,必然引起整體實(shí)踐能力的變化。實(shí)踐興趣是推動(dòng)邁開實(shí)踐活動(dòng)的第一步,是激活和維持大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的源泉。理解力、策劃力是大學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)的思維力,執(zhí)行力、表達(dá)力更多體現(xiàn)為行動(dòng)力。如果大學(xué)生具有上述實(shí)踐能力要素,就會(huì)作為內(nèi)部能量保留下來,成為他們順利完成各種實(shí)踐任務(wù)、實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)提高所必備的內(nèi)部條件和內(nèi)在的可能性。這一內(nèi)部能量在不同實(shí)踐情境中的運(yùn)用,就成為大學(xué)生實(shí)踐能力的各種表現(xiàn)形式。
2大學(xué)生實(shí)踐能力外部表現(xiàn)形式的結(jié)構(gòu)分析
一般性說來,大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有多種不同的內(nèi)容和形式,也就決定了大學(xué)生實(shí)踐能力外部表現(xiàn)形式的多樣性。從專業(yè)角度劃分大學(xué)生的外顯實(shí)踐能力,有什么樣的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),就有什么樣的大學(xué)生外顯實(shí)踐能力類型。例如。美國各工程專業(yè)畢業(yè)生就必須達(dá)到工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)(ABET)提出的11種能力要求,其中就包括以下幾種實(shí)踐能力:制訂實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力;根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)部件或一個(gè)過程的能力;對(duì)于工程問題進(jìn)行識(shí)別、建立方程以及求解的能力;有效的人際交流能力;在工程實(shí)踐中運(yùn)用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。
任何外顯實(shí)踐能力都相互促進(jìn)、相互制約的。一方面,某一種外顯實(shí)踐能力的增強(qiáng)會(huì)促進(jìn)另一種外顯實(shí)踐能力的增強(qiáng)。理解力、策劃力、表達(dá)力等內(nèi)部構(gòu)成要素是寓于外顯實(shí)踐能力之中的,外顯實(shí)踐能力的提升會(huì)促進(jìn)這些構(gòu)成要素的發(fā)展,這些構(gòu)成要素的發(fā)展為其他外顯實(shí)踐能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。另一方面,某一外顯實(shí)踐能力的增強(qiáng)也會(huì)產(chǎn)生限制其他外顯實(shí)踐能力增強(qiáng)的效應(yīng)。不同領(lǐng)域外顯實(shí)踐能力中的內(nèi)部構(gòu)成要素之一——執(zhí)行力是不相同的,執(zhí)行力中熟練技能的養(yǎng)成需要實(shí)踐和相關(guān)環(huán)境,一種技能的形成可能對(duì)另一種技能構(gòu)成障礙。
三、大學(xué)生實(shí)踐能力影響因素
由于實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),大學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富有顯著影響,找出大學(xué)生實(shí)踐能力的影響因素,并通過改變或加強(qiáng)這些因素去提升大學(xué)生實(shí)踐能力就變得非常重要。
1大學(xué)生主體因素
大學(xué)生主體因素是大學(xué)生實(shí)踐能力形成和發(fā)展的核心。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:(1)動(dòng)機(jī)與態(tài)度。實(shí)踐動(dòng)機(jī)是由實(shí)踐目標(biāo)或?qū)嵺`對(duì)象所引發(fā)的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。良好的實(shí)踐動(dòng)機(jī),會(huì)使大學(xué)生在某種精神力量的支配下參加實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)發(fā)積極性和堅(jiān)強(qiáng)意志,克服困難,去沖破實(shí)踐過程中的各種阻力,達(dá)到既定的目標(biāo)。積極、主動(dòng)的實(shí)踐態(tài)度,使人產(chǎn)生較強(qiáng)的實(shí)踐能動(dòng)性,對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題能自覺。(2)廣義知識(shí)。知識(shí)是構(gòu)成大學(xué)生實(shí)踐能力的資格和條件。廣義上的知識(shí)具有不同的形態(tài),既包括實(shí)踐活動(dòng)中需要的專業(yè)理論知識(shí),也包括按照一定程序或步驟行事的實(shí)踐知識(shí),還包括與人交往中表現(xiàn)出來的溝通技巧、合作性等社會(huì)知識(shí)等。知識(shí)越多,對(duì)實(shí)踐問題的理解就越深刻,完成實(shí)踐活動(dòng)的效率越高。(3)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來自于親身實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn),是大學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)默會(huì)的結(jié)果。“一般而言,問題解決者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),特別是與要解決的問題相關(guān)的專門知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決同類問題的成功經(jīng)驗(yàn)等,直接影響知覺系統(tǒng)對(duì)問題情景中信息的選擇和對(duì)覺察到的信息的解釋”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富,與新的實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)度就越大,則對(duì)新的實(shí)踐產(chǎn)生的影響也就越大。以往的實(shí)踐給大學(xué)生帶來的體驗(yàn)越大,在腦海里留下的“痕跡”就越深,則對(duì)新的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的影響也就越深。
2學(xué)校組織因素
大學(xué)生是受教育者,“教育的核心問題就是教會(huì)學(xué)習(xí)者思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的力量,成為一個(gè)更好的問題解決者”。高校對(duì)于實(shí)踐教育的態(tài)度和對(duì)大學(xué)生實(shí)踐的定位直接影響著大學(xué)生實(shí)踐能力。大學(xué)生實(shí)踐能力的提升與發(fā)展體現(xiàn)在大學(xué)生不斷參加各種有效的實(shí)踐活動(dòng)中。大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)系遵循實(shí)踐能力發(fā)展機(jī)理。當(dāng)“學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生主體水平形成疆界,并且這個(gè)疆界恰好在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi),學(xué)生的實(shí)踐能力將獲得有效提升”。這些有效實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置,依賴于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定者的認(rèn)識(shí)水平;實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,取決于學(xué)校組織管理和教師的責(zé)任心。只有學(xué)校管理層從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)實(shí)踐育人的重要性和意義,才會(huì)投入資源加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè),才會(huì)建立健全各種相應(yīng)的制度,調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的積極性。
3社會(huì)環(huán)境因素
大學(xué)生是生活在一定社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的人。如果說學(xué)校環(huán)境是影響大學(xué)生實(shí)踐能力的小環(huán)境,那么,社會(huì)環(huán)境就是影響大學(xué)生實(shí)踐能力的大環(huán)境。一方面,小環(huán)境是受大環(huán)境影響的。另一方面,大學(xué)生也直接地受到大環(huán)境的影響。大學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)潛在的過程,在這個(gè)過程中,現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力起著抑制或促進(jìn)作用。社會(huì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境表現(xiàn)為影響學(xué)生實(shí)踐能力的物質(zhì)環(huán)境,而社會(huì)的政治環(huán)境、文化環(huán)境往往通過師生的外在感受影響其心理環(huán)境?!靶睦憝h(huán)境并不是孤立存在的、自身也是不會(huì)主動(dòng)發(fā)生變化的,但它是引起……主體內(nèi)部動(dòng)機(jī)變化的源泉”??傊F(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境,直接或間接地影響著大學(xué)生實(shí)踐能力。