程　艷

導入是課堂教學的首要步驟,是課堂教學的主要環(huán)節(jié),也是新授課成功的重要因素?？茖W有效的導入,必須善于抓住學生的興奮點。通過激發(fā)學生興趣,引導學生以強烈的責任感和探究精神去尋求了解事物的途徑和方法,把他們逐步引入特定的英語語言環(huán)境之中,為整個課堂奠定一個積極向上的基調。這就必須突出材料的新鮮感。中學生對新事物都有好奇感,新穎的、富有時代性的信息,能給學生帶來感官的全新沖擊,學生的眼、腦、耳會愈加的敏銳,精力會分外的集中。還必須注重教學針對性。導入為教學服務,科學的導入首先要根據(jù)明確的課堂教學目的,針對不同的教學內容和教學對象,確定不同的導入方式。

筆者遵循高中英語新版教材的特點,從平時教學實踐中,就閱讀新授課類型,總結歸納出以下幾種導入心得:

一、激發(fā)感觀,視聽導入

1.插圖、圖片,直觀、生動。運用插圖、圖片不僅能給學生以深刻的感官印象,誘發(fā)他們的求知興趣,還可以在

展示中留給學生充分的思考空間,激發(fā)學生更強烈的參與意識。通過對插圖或圖片的描述、問答、討論,逐步切題,讓學生首先明白這節(jié)課要談論的話題,做到水到渠成。

2.電影片段、音樂容易引起共鳴。無論什么年齡的學生都對歌曲、影片很感興趣。例如在Growing Pains 這一課開始,筆者放了一段《成長的煩惱》中的片斷,學生在開懷大笑之余,對劇中人物成長中的煩惱產(chǎn)生了共鳴,所以對接下來的問題有了興趣,這樣能充分調動學生自覺鉆研教材的積極性。

二、創(chuàng)設問題,探究導入

1.貼近生活的問題。教師根據(jù)課文所涉及的話題,精心設計出一些貼近中學生日常生活的實際問題,能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣。例如在Looking good, feeling good這個單元的課文理解上,一開始,筆者就設計了這么幾個問題:1. Are you particular in your appearan?鄄ce? 2. Do you think appearance plays an important role in your life?通過設置問題,激活學生對appearance話題的興趣,為下一步課文的理解作鋪墊。這樣為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有道的理想氣氛,進而培養(yǎng)學生的思維能力。

2.激發(fā)聯(lián)想的問題。課文的標題往往就是文章的主題。因此,在學生閱讀課文之前,教師可以利用標題,鼓勵學生結合自己平時所積累的科學知識和生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮自己的想象力,對將要閱讀的課文內容進行大膽的推斷或預測,從而引起學生閱讀課文的興趣。在理解課文The Curse Of The Mummy 一開始,筆者詢問:Can you guess what the passage is about according to the title? 然后,讓學生通過想象展開討論。有些學生會說:“I guess once the people discovered the mummy, the mummy would curse those who discovered him.” 有的學生會說:“I think this passage will be about why people died secretly because of the curse.” 這時再讓學生打開書本,閱讀文章,把自己的想象與課文內容相比較,學生們的興致很高,還達到了提高他們自身的口語表達能力和想象能力的目的。

3.設置懸念的問題。蘇霍姆林斯基說:“思維是從吃驚開始的?！庇小俺泽@”,才有探究;有懸念,才有閱讀的內驅力,才能主動獲取信息。巧設懸念,使學生產(chǎn)生思想波瀾,引誘揭開“謎”底的強烈愿望。這種導入,可直入主題,又可集中學生的注意力,這種導入自然、流暢,增強了學生學習課文的欲望。如高一模塊二Unit1課文Boy Missing, Police Puzzled,筆者教學時說道:One boy is lost. No?鄄body knows where he goes. The police are also puzzled at his disappearance. What happened to him? Lets read the story as fast as we can and try to find the answer.然后,學生就迫不及待地往后翻書,想要看個究竟。不知不覺中學生的好奇心、求知欲都被激發(fā)了出來,還有利于培養(yǎng)學生帶著問題閱讀的習慣。

三、敘事先行,情境導入

1.故事、背景的介紹。我們可根據(jù)教學內容的實際情況選擇向學生介紹課文的背景知識、用簡單的英語向學生講述一個與本課話題相關的簡短故事或故事摘要。例如在高一模塊三Unit2 Lost civilizations 這一課上,一開始,有的學生對文中談到的龐貝古城和樓蘭古城絲毫不了解,于是筆者就首先介紹了這兩個城市的背景:About 2000 years ago, in less than 24 hours, the city of Pompeii and at least 5,000 people disappeared on the earth because of the natural disaster, but how it was destroyed and why so many people died was still a mystery for a long time. Another city existed for about 600 years. It once was a stopping point on the Silk Road between the East and West. Because of the bad weather and lack of water, the people deserted it, and it was gradually coveredby sand?鄄storms from AD 200 to AD 500.這樣把學生引入到真實的語境中去,將語言的習得與語言的應用緊密聯(lián)系起來,既完成了教學任務,又開拓了學生的知識面,符合語言的輸入大于輸出的原則;再通過提問、討論等方式,強化或補充所需的內容,提高學生了解教學內容的興趣。

2.時事導入?，F(xiàn)行教材貼近學生的生活和現(xiàn)實,我們很容易從電視、網(wǎng)絡、雜志等找到時事資料作為教材和現(xiàn)實的結合點。例如模塊4 Unit2 The honourable games 這一課,一開始就可以讓學生談論中國剛剛舉辦的2008奧林匹克運動會,并對奧運會的一些知識進行測試。學生對此話題很熟悉,所以有話可說,而且不知不覺中培養(yǎng)了學生的自信心,教師能在學生情緒高漲的時候進入課堂教學。

四、自然交流,過渡導入

教師可以利用上課剛開始的兩三分鐘和學生進行很隨意的交談(Free talk),讓學生在不知不覺中隨老師進入新課。這種師生之間的隨意交談使學生感到很自然、親切。例如在高一模塊四Unit1 中, 我設問:“Do you like watching TV?” “Do you like advertisements?”這時有的學生會說:“No, especially when I was watching my fa?鄄vorite programs.”有的學生會說:“Yes, many advertise?鄄ments are like a story, and there are many superstars.” 這些熟悉的話題能讓學生盡情運用自己的語言功底去表達各自的不同見解,給他們開辟一個展示個人聰明才智的天地。此時,教師可因勢利導,開始上新課。這種方法過渡自然,能把學生從無意注意引向有意注意,加深對新課的印象,有助于培養(yǎng)和提高學生運用英語進行交際的能力。

教學的藝術不在于傳授本領,而在于善于喚醒、鼓勵、激勵。只有拋棄空洞的說教,運用科學、簡明、靈活、實用的新課導入,才能創(chuàng)造出良好的學習氛圍和學習效果。英語課堂教學的導入多種多樣,教師可以根據(jù)教學內容和課的類型選擇最科學合理的導入手段。

參考文獻:

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[3]趙志彬.新課標下高中英語閱讀教學的文化導入.教學與管理,2006,(11):50-51

(責編 周侯辰 黃 曉)