黃翠萍

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)模式,是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的、具有一定影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的新型課堂教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說,“任務(wù)”就是“做事”,就是運(yùn)用英語(yǔ)“做事”。在此過程中,學(xué)習(xí)者以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。學(xué)習(xí)者所需要的是可理解的輸入和合適的輸出機(jī)會(huì)。因此,外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)包括適合學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)活動(dòng),即任務(wù)。讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中,運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際,從而自然地促進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本觀點(diǎn)及模式

閱讀是一個(gè)心理過程,在閱讀過程中,讀者對(duì)由視覺輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息。在多數(shù)情況下,閱讀的目的是獲取篇章信息,而不是掌握語(yǔ)言形式。讀者的閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過程,是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。

二、影響閱讀的主要因素

影響閱讀的主要因素有背景知識(shí)、詞匯量、句法知識(shí),閱讀策略、興趣等。許多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,語(yǔ)言形式和意義結(jié)合在一起時(shí),學(xué)習(xí)者易于記憶,不易遺忘。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)多做意義練習(xí),少做機(jī)械練習(xí),以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)下學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)

(一)閱讀方法指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧要進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí),先讓學(xué)生把文章當(dāng)作泛讀材料通讀,了解大意,讓他們?cè)诓欢牡胤阶錾嫌浱?hào),然后通過練習(xí)檢查他們理解的程度,接著再讓他們帶著問題精讀文章。在此過程中,要教會(huì)學(xué)生區(qū)分閱讀題目的類型,看它是屬于主旨題、推斷題,還是細(xì)節(jié)題,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的類型用不同的思維和解題方法答題;教會(huì)學(xué)生在閱讀過程中,不能斷章取義,應(yīng)結(jié)合背景去理解文章的主題。同時(shí),還要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及正確的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生在閱讀時(shí)一碰到生詞就查詞典;有的學(xué)生“回讀”現(xiàn)象很嚴(yán)重。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅影響讀速,而且不利于把握整個(gè)句子、段落的含意。因此,教師對(duì)此要及時(shí)加以糾正。當(dāng)然,這些閱讀方法不是一朝一夕就可以學(xué)成的,要在平時(shí)的練習(xí)中慢慢積累。

(二)以學(xué)生為主體,發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性

很多學(xué)生認(rèn)為整節(jié)課做閱讀理解會(huì)比較枯燥,所以復(fù)習(xí)階段,每課時(shí)我都會(huì)抽出10分鐘進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練,每次一篇并當(dāng)堂評(píng)講,其余時(shí)間用來學(xué)習(xí)別的內(nèi)容。選用難度適中的閱讀文章,讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文,并完成閱讀理解題。然后檢查學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率,并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。這種限時(shí)訓(xùn)練在一定程度上形成了一種緊迫感,有利于學(xué)生集中注意力,提高學(xué)習(xí)效率。講評(píng)的時(shí)候要注意一個(gè)問題:教師不應(yīng)該包講到底,而應(yīng)該讓學(xué)生有更多表達(dá)自己看法的空間。有些老師認(rèn)為學(xué)生的看法不夠全面,或者不夠成熟,所以自己就盡量多講,一點(diǎn)細(xì)節(jié)都不放過。殊不知,學(xué)生在這種不用自己思考,只要一味聽講的環(huán)境下最容易走神,課堂效率反而不高。評(píng)講的主體應(yīng)該是學(xué)生,因此,教師要讓學(xué)生說出自己的看法,自己找到問題所在。

評(píng)講完題目之后,教師可以給學(xué)生指定某個(gè)重要段落,讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn)。鼓勵(lì)他們提問和討論,把泛讀和精讀融合到一起,然后再結(jié)合段落里的語(yǔ)言點(diǎn),進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固,達(dá)到一舉兩得的效果。文章里一些優(yōu)美的或者常見實(shí)用的句子,教師也可以給學(xué)生劃出來,為他們的作文做好充分的儲(chǔ)備。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是快樂的,教師教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自覺、自愿地學(xué)習(xí),才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

通過教學(xué)實(shí)踐,筆者體會(huì)到,任務(wù)型教學(xué)模式給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了生機(jī)與活力,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,英語(yǔ)的教學(xué)也因此收到了良好的效果。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求,需要我們廣大的教師不斷更新教育教學(xué)觀念,不斷提高自己的專業(yè)水平,關(guān)注學(xué)生的需要,合理安排和實(shí)踐自己的教學(xué),從而形成一種有自我特色的教學(xué)風(fēng)格。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)