謝婷梅　嚴(yán)志芳

語文審美教育的實(shí)施途徑和方法是多種多樣的,我們認(rèn)為提高語文教學(xué)中審美教育的質(zhì)量,可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情感知美。作為教學(xué)的主導(dǎo),教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的審美對(duì)象和美感的誘發(fā)者。教師可以精心創(chuàng)設(shè)開課的情境,使學(xué)生一上課就進(jìn)入狀態(tài),讓學(xué)生心馳神往,激起其學(xué)習(xí)課文的興趣,收到“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”的藝術(shù)效果。例如教《濟(jì)南的冬天》時(shí),教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:“同學(xué)們,一提到冬天,大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫,也許會(huì)想到‘北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄的佳句。可在我國960萬平立公里的土地上,卻有一個(gè)地方,它的冬天溫暖如春,給人一種溫情脈脈的感覺。它,到底是什么地方呢?它就是濟(jì)南。下面,讓我們隨著老舍先生,到濟(jì)南城去走一走,看看它的冬天是怎樣的一幅圖景?！边@樣充滿感情色彩的語言,易于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,一下子就把學(xué)生帶入課文的情境。

2.分析美的對(duì)象,提高審美感知力。在語文教學(xué)中,學(xué)生一開始對(duì)于文學(xué)作品中的一些美是不理解的,難以感受到的,需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性的分析。而分析美的對(duì)象,使學(xué)生對(duì)美的事物能有一個(gè)更正確的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入感受和體驗(yàn)文體,是促進(jìn)審美感知力發(fā)展的重要途徑。例如史鐵生《我與地壇》中有這樣一段描寫:“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,猛然想透了什么,轉(zhuǎn)身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了,累了祈禱一回便支開翅膀,忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻,寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動(dòng),聚集,壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”一連串的比喻與擬人,將一個(gè)充滿生機(jī)的古園呈現(xiàn)在讀者面前。教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生感悟這些美的描寫,喚起學(xué)生的想象,增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美想象力

1.培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力。再造想象是根據(jù)語言的描述或圖形的示意,在頭腦中形成與之相符或相仿的新形象的過程。語文課所學(xué)文本,用文學(xué)符號(hào)描述了作者所見所聞的人、事、景、物,具有間接性。如教《荷塘月色》一課,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中大量新鮮生動(dòng)的語言描繪,如“亭亭的舞女的裙”、“裊娜地開著”、“像籠著輕紗的夢”、“像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”等以及關(guān)于蟬聲、蛙聲的描寫進(jìn)行品析,讓學(xué)生展開想象的翅膀,將這些景物連綴起來,在腦海中呈現(xiàn)出一幅素淡朦朧的荷塘月夜圖,從中細(xì)細(xì)品味,體會(huì)作者注入景物中的獨(dú)特感受,進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境中,與作者共鳴共振。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力。創(chuàng)造想象是已經(jīng)掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合,創(chuàng)造出新的形象。在語文教學(xué)中,教師要充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。第一,借助課文中的空白,培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。如孫犁的《荷花淀》描寫了幾個(gè)青年婦女去探望丈夫的一段話,把幾個(gè)青年婦女對(duì)丈夫的思念心理刻畫得惟妙惟肖。透過語言,我們似乎看到了這幾個(gè)婦女各自的神態(tài)和心理。然而作者并沒有做具體細(xì)致的描寫,而是留下了情景空白,讓讀者自行發(fā)揮想象。教師可利用這段文字材料讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象,填補(bǔ)空白。

第二,在課文結(jié)尾處想象,延伸故事內(nèi)容。例如《孔乙己》的結(jié)尾給人留下了很深的懸念:孔乙己到底有沒有死?如果沒有死,那么他的生活狀況如何呢?據(jù)此,我們可以指導(dǎo)學(xué)生寫“孔乙己離開咸亨酒店以后”的續(xù)文,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,又使作品的審美效應(yīng)得到強(qiáng)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力

創(chuàng)造美是審美教育的歸宿,是最高階段,不僅是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和聰明才智的最佳過程,而且也是學(xué)生自我教育、自我完善的最佳途徑。

要學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造活動(dòng),關(guān)鍵在于“言語表達(dá)的和諧性”和“言語表達(dá)的感染力要‘真、實(shí)、新”,做到以情動(dòng)人。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造,可采用“說”和“寫”兩種訓(xùn)練形式?！罢f”就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行表情朗讀,對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想等?！皩憽本褪亲寣W(xué)生把自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)和感受通過文字表達(dá)出來。如魏巍的《我的老師》,文中的蔡蕓芝先生是一位具有愛心、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的好老師,她身上凝聚著人格美、人性美,是一個(gè)美的化身。教師教這篇文章時(shí),可在學(xué)生感知內(nèi)容、理解文意的基礎(chǔ)上,著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中所蘊(yùn)含的美,同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的沖動(dòng),并因勢利導(dǎo),讓學(xué)生也寫一篇記人的文章如:“我的父親”或“我的伙伴”等。

(責(zé)編 雷 艷)