董往權(quán)

摘要:以往物理教學(xué)中存在的種種問(wèn)題,需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思,諸如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,物理直覺(jué)思維能力,演繹推理的能力,等等。筆者通過(guò)實(shí)踐在此進(jìn)行了幾點(diǎn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);反思

在若干年的物理教學(xué)中,通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的不斷分析和反思總結(jié),筆者認(rèn)識(shí)到,在課堂教學(xué)過(guò)程中,講授的知識(shí)是載體,而心靈的感悟和體驗(yàn)才是真諦。只有經(jīng)過(guò)師生共同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的心靈體驗(yàn)過(guò)程,才能達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

在課堂教學(xué)中,有些教師因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)習(xí)慣,有時(shí)不愿意提問(wèn)學(xué)生,也不愿意學(xué)生提出問(wèn)題,因?yàn)檫@樣會(huì)花不少的課堂時(shí)間,也可能會(huì)出現(xiàn)教師一時(shí)答不上的問(wèn)題。可是他們卻不知道,這樣會(huì)失去學(xué)生提高自身能力的絕好機(jī)會(huì)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的“入口”,不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便談不上科研能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的重要標(biāo)志是學(xué)會(huì)觀察與思考。觀察與思考是捕捉問(wèn)題的關(guān)鍵所在,只有觀察沒(méi)有思考(研究)叫“視而不見(jiàn)”,說(shuō)明沒(méi)有科學(xué)頭腦;只有思考而沒(méi)有觀察,思考便必定成為空想。眾所周知,歷史上x射線、放射性現(xiàn)象、威爾遜云室、電子蛙眼、氣泡室的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明都來(lái)自于科學(xué)的觀察。物理學(xué)的發(fā)展,物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往是從發(fā)現(xiàn)矛盾和提出問(wèn)題開始的。如量子論的發(fā)現(xiàn)是由于黑體輻射實(shí)驗(yàn)結(jié)果與當(dāng)時(shí)理論的不符。課堂教學(xué)中要及時(shí)抓住機(jī)遇讓學(xué)生進(jìn)行矛盾感受,使學(xué)生在感受矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題解決的強(qiáng)烈欲望。如在原子物理教學(xué)中,從湯姆遜模型→盧瑟福模型→玻爾模型→量子模型,每一次都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)模型存在的問(wèn)題,并且尋找其原因,從而找到解決問(wèn)題的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的物理直覺(jué)思維能力

在教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象:當(dāng)問(wèn)題提出后,有的學(xué)生很快就推測(cè)出這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論;有的學(xué)生則很快就預(yù)感到研究這一問(wèn)題的方法;也有的學(xué)生解答物理習(xí)題時(shí)長(zhǎng)時(shí)間不得其解,忽然靈機(jī)一動(dòng),推測(cè)出解題的方向,或是直接預(yù)測(cè)出問(wèn)題的答案。這些現(xiàn)象的出現(xiàn),不是這些學(xué)生憑空想象,而是他們經(jīng)過(guò)一系列的思維活動(dòng)才得到的結(jié)果。這種思維活動(dòng)就是物理直覺(jué)思維。

所謂物理直覺(jué)思維,就是由物理概念和物理表象相結(jié)合而生成的具有整體功能的知識(shí)組塊為思維材料而進(jìn)行的思維,是指人腦不借助于邏輯推理而綜合運(yùn)用已有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)知覺(jué),以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物的物理實(shí)質(zhì),并迅速做出猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中,直覺(jué)思維具有啟發(fā)思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。物理學(xué)家和優(yōu)秀的學(xué)生解題時(shí),總是要先明確已知什么,需求什么,然后,審清整個(gè)物理過(guò)程,在人腦中形成該問(wèn)題動(dòng)態(tài)的、整體的圖景,再調(diào)動(dòng)大腦中的全部已有的相關(guān)知識(shí)信息,直覺(jué)地確定解決問(wèn)題的方向和途徑。從這可以看出,如果學(xué)生沒(méi)有一定的直覺(jué)思維能力,對(duì)有些物理問(wèn)題就很難確定解題的方向和途徑,更談不上解出結(jié)果。

所以培養(yǎng)學(xué)生良好的物理直覺(jué)思維能力,對(duì)于提高學(xué)生的物理素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力都有著積極的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力

如果觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,特別是在數(shù)、理課程中,或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中,我們可以看到,學(xué)生的學(xué)習(xí)所得大多來(lái)自解答每章后面的習(xí)題活動(dòng)或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題活動(dòng)。我們分析這些現(xiàn)象后得出:通過(guò)自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出的概念和規(guī)律,學(xué)生雖然掌握較好,而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn),掌握起來(lái)也復(fù)雜些,因此,就需要有意識(shí)地對(duì)他們多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。

我們?cè)谡n堂上就注意例題和習(xí)題的配制,注意加強(qiáng)學(xué)生概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素,是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”,而且是思維的“細(xì)胞”。而問(wèn)題的解決,即應(yīng)用,正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的階段。這也就是思維的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)表明,僅就中學(xué)生而言,掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。

總之,通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的思考,我在不斷研究教學(xué)理論的同時(shí),結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行總結(jié)和梳理,我認(rèn)為這是我值得欣慰的事。也只有這樣每個(gè)教師才能逐步提高教學(xué)水平,適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

1.曹寶龍.認(rèn)知能力與高中物理創(chuàng)造力的培養(yǎng).

2.高中物理能力培養(yǎng)教學(xué).