劉亞靜

摘要:數學課堂教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此課堂教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數學活動,掌握基本的數學知識和技能,去觀察事物、思考問題,從而激發(fā)學習數學的興趣。

關鍵詞:課堂教學;方法效率;自主交流;激發(fā)熱情

隨著“新課程標準”的頒布和實施,數學教學關系到每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展,為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。傳統(tǒng)的數學教學模式以教師、課堂、書本為中心的,課堂教學是一種固定不變的模式,即復習新課?邛講授新課?邛練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重“預習”,也是為了更好地“講授新課”,為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之,客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性,因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索,導致學生喪失了創(chuàng)造力。因此,新的數學課程強調,學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學生主動地進行觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

一、教會學生掌握學習數學的正確方法

在教學工作中,我發(fā)現有的學生很用功,但成績卻不夠理想,經過細心地觀察與探究,發(fā)現其中一個很重要的原因,就是他們的學習方法不當。數學這一學科,如果學習方法掌握得好,可達到事半功倍的效果,反之,則事倍功半,甚至毫無收效。所以作為數學教師,首先要教會學生掌握學習數學的正確方法。

(一)指導課前預習

預習是學好各學科的有效方法之一,但仍有為數不少的初中學生不會運用這一方法進行學習。因此,教師很有必要教授他們課前預習的方法。預習,也就是在上課前將所要學的新內容提前閱讀和思考,以便熟悉內容,弄清楚重點、難點以及自己有哪些不明白之處,從而引起課堂上的注意和重視。在此過程中,教師應教會學生“做標記”。如學生對科學記數法這一內容不懂,就在這一地方做上自己的標記,以便于在上課時,認真聽教師講解,從而做到真正理解和領會這一內容。此外,還要引導學生在預習中嘗試著練一練新課后面的練習題,以檢驗預習的效果。

(二)誘導學生聽好課

聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié),多數學生在“聽”時不得要領,學習效果也就不明顯。那么怎樣才能聽好課呢?第一,要求學生在聽課過程中必須專心,精神高度集中,不要“身在教室心在外”。第二,要求學生抓重點,做筆記。上課時教師所強調的某些內容即為本節(jié)重點,學生在聽講時,只是暫時地記憶和理解,因而,要將知識點記下來,以便課后復習和鞏固。第三,對于預習中做過標記的知識點,特別是難點更要“認真聽,多提問”,從而深刻領會和透徹理解。第四,積極回答教師課上的提問,做到先思考后回答。第五,認真完成課堂練習,將所學知識當堂鞏固和消化,如發(fā)現自己在這一節(jié)中還存在不明白的地方,就要多想、多問,直到弄懂為止。

二、加強過程教學,在自主探索、合作交流中學習

數學教學過程實質是學生學習知識的過程,因此,在教學過程中,教師必須促成學生的積極思維,使“靜”態(tài)的書本知識深化到“動”態(tài)的教學思維中去。傳統(tǒng)的教學把學生當作容器,直接灌輸死知識,這不利于啟迪學生的積極思維,更不利于學生的個性發(fā)展。因為教學的各個部分不是孤立存在,而是相互聯系、互為因果的,否定過程就是切斷知識之間的聯系,加強知識發(fā)展過程教學,是學生領會知識發(fā)展進程,體會數學基本方法的需要,更是活化學生思維活動的需要。具體實施過程中,教師應該注意以下幾點:

第一,抓住新舊知識之間、已知和未知之間的聯系,構建知識網絡,實現認知結構的整體優(yōu)化,使知識系統(tǒng)化、深刻化,進而從不同角度去激發(fā)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。

第二,注重問題解決的思維過程,展開邏輯思維,采用適合的思維方法,合情合理地推理。

第三,通過改變問題的敘述方式、改換觀察或理解問題的角度,使問題呈現新面貌,從而引發(fā)學生的新興趣、新聯想,達到靈活解題的目的。

三、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生學習數學的熱情

研究表明,當數學知識和學生的現實生活密切結合時,數學才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣。在現實問題的解決中表現數學概念,掌握數學方法,形成數學思想,更能促進學生在以后遇到相關問題時自覺地運用有關數學經驗去思考、去解決問題。為此教師在教學中必須遵循以下原則:

(一)積極性原則

無論在什么情況下,教師的教學都要充滿激情,要使學生感受、體驗到教學的形式美,從而保持良好的心態(tài)。這有助于學生對知識的獲得。

(二)問題中心原則

數學是由問題構成的。數學的一切都可以說成是數學問題的衍生物,數學教學過程也就是一個解決數學問題的過程。因此,教師必須精心設計問題,讓學生在問題中積極探索,以解決問題來調動學生思維的參與,激發(fā)學生的內驅力。

(三)民主性原則

在教學中,教師要采用課堂提問或討論等方式,建立師與生、生與生之間和諧友愛的關系,這是體現民主性原則的重要內容。在此過程中,使每個學生時時處處都能受到贊賞和鼓勵,都有輕松感、快樂感、成功感,都充滿自信和自尊。

四、恰當運用多媒體,提高課堂教學效率

現代化教學手段對中學數學課堂教學起到有效的輔助作用,其形象性、生動性、交互性、高效性等特點為在中學數學課堂教學中實施素質教育提供了有利的條件。中學數學課堂教學中,要充分利用現代化教學手段輔助教學,將數學問題直觀化、形象化、生動化,還可利用網絡教室擴展課堂教學的空間和時間,并為師生、生生之間的多向交流創(chuàng)造條件,以實現小教室成為綜合立體的大課堂,從整體上優(yōu)化教學過程以提高課堂教學效率。當然,現代化媒體只是輔助教學的一種手段,不能完全代替課堂教學。

總之,“新課程標準”下的課堂教學模式應以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識,以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此,在課堂上學生的主體地位應得到最為鮮明的體現。新的課堂教學,是教與學的交往、互動過程。在這個過程中,教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發(fā)展。在課堂教學中,教師只要本著“新課程”的理念,用心鉆研教材、教法,總能找到適合本班實際的教學方法。

參考文獻:

1.課堂素質教育手冊.

2.數學教育.

3.數學新課程標準.