張　麗

摘要:本文結(jié)合作者的實踐與探索,討論了在計算機教學(xué)中如何實施創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞:計算機教學(xué)牬叢熗Γ牬叢燜嘉

中圖分類號: G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0187-01

1 計算機教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的意義

以提高全民族素質(zhì)為宗旨,積極探索面向21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。作為提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程,實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,創(chuàng)造教育是最佳選擇,也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的主要途徑。計算機是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物,也是信息技術(shù)的核心。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展,中專計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課。計算機本身的特點決定了計算機教學(xué)在開展創(chuàng)造教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

2 傳統(tǒng)計算機教學(xué)中不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1.1 偏重于知識灌輸,降低課堂教學(xué)的“含金量”

中專生源基礎(chǔ)較差,存在諸多不足。如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)沒有計劃,只會被動應(yīng)付,考慮得最多的就是“老師要我做什么”,而不是“我要做什么”;習(xí)慣于被動地接受現(xiàn)成的知識,而不是積極主動地參與課堂教學(xué);缺少反思和總結(jié)的習(xí)慣;不會科學(xué)合理地利用時間;缺乏對某些學(xué)科的興趣和熱情等。中專教師普遍采用傳統(tǒng)而偏重于灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,不太注意研究學(xué)生的個體差異,做不到因材施教。

1.2 脫離學(xué)生實際,致使教學(xué)出現(xiàn)“驅(qū)而不動”現(xiàn)象

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。從計算機課程的特點來看,此模式很適合中專計算機課程的教學(xué)。但不少計算機教師在運用此模式進(jìn)行課堂教學(xué)時出現(xiàn)了下列問題:一上課就給出總?cè)蝿?wù)以“驅(qū)動”學(xué)生,但學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容還不熟悉,更談不上理解,在這樣的情況下,學(xué)生就產(chǎn)生了完成任務(wù)的恐懼心理;任務(wù)設(shè)置隨意,無趣味性,不能吸引學(xué)生,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的順利完成;忽視不同學(xué)校計算機資源配置不一樣,學(xué)生計算機基礎(chǔ)也不一樣的現(xiàn)實,在設(shè)置任務(wù)時,沒有好好考慮教學(xué)對象的層次,結(jié)果使得基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”;不注意加強課堂小結(jié)和知識點的回顧,使得學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生不能全面掌握知識。

3 計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)措施

在多年的計算機教學(xué)實踐中,實施了下列創(chuàng)造教育和方法,對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果明顯。

3.1注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機,激發(fā)創(chuàng)造激情,提高課堂教學(xué)效果

教育理論認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng),更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。 ”在計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生”。如激勵學(xué)生對計算機知識有主動獲取的追求,提高學(xué)生對計算機學(xué)科有濃厚的興趣,對鼓舞學(xué)生計算機問題有鍥而不舍的鉆研精神等。

3.1.1根據(jù)學(xué)科特點,喚起創(chuàng)造意識

學(xué)生的創(chuàng)造意識是在對計算機特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時引發(fā)的。因此,筆者備課時盡可能挖掘?qū)W科的創(chuàng)造思維因素,喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識。如:在開學(xué)第一節(jié)課上,我們先提出問題:“計算機對我們的學(xué)習(xí)、生活有什么作用?”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答:計算機可以打字;可以玩游戲;可以看影碟;可以輔助學(xué)習(xí)……我們接著問:“計算機在我們身邊有這么多用處,那么在社會中又有哪些應(yīng)用呢?”由于學(xué)生社會經(jīng)驗有限,感到這個問題有些困難。這時我結(jié)合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生得知每天收看的天氣預(yù)報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及宇宙飛船的發(fā)射都是由計算機程序控制的時,感到非常神奇,由此產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

3.1.2利用學(xué)生的好奇心、好勝心,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情

好奇心是對新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題,進(jìn)而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。如在講“計算機與信息社會”一節(jié)課時,筆者問學(xué)生:“最近我國信息產(chǎn)業(yè)界發(fā)生了一件大事,大家知道是什么事嗎?”學(xué)生紛紛搖頭,并急切地想知道答案。筆者告訴他們:這件大事是我國最大的計算機產(chǎn)業(yè)集團(tuán)聯(lián)想公司與我國軟件業(yè)巨頭金山公司聯(lián)手合作。大家都知道聯(lián)想集團(tuán)是我國信息產(chǎn)業(yè)界硬件領(lǐng)域的驕子,而金山公司則在我國軟件業(yè)一枝獨秀。這一“硬”一“軟”相聯(lián)合,必將推進(jìn)我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。借這件事,筆者向?qū)W生介紹了我國信息產(chǎn)業(yè)與發(fā)達(dá)國家的差距,特別強調(diào)了美國微軟試圖壟斷我國軟件業(yè)的企圖及金山公司的WPS作為唯一與微軟的WORD抗衡的漢字處理軟件在開發(fā)過程中經(jīng)歷的艱難,使學(xué)生認(rèn)識到我國的信息產(chǎn)業(yè)要趕超世界,需要包括他們在內(nèi)的全體國人努力拼搏。由此學(xué)生更迫切地想要學(xué)習(xí)以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)并利用計算機技術(shù)學(xué)習(xí),從而引發(fā)了強烈的創(chuàng)造激情。

3.2注重因材施教,科學(xué)設(shè)置教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”,開發(fā)創(chuàng)造才能

要使所有學(xué)生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展,必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學(xué)原則,但由于多方面因素影響,目前我國基礎(chǔ)教育還難以完全做到“因材施教”。計算機的特點則決定了“因材施教”可以在計算機教學(xué)中很好地實行。我們的學(xué)生來自不同家庭,畢業(yè)于不同的中學(xué),有的學(xué)生初中學(xué)過計算機,有的家里有計算機,有的則從未接觸過計算機。針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生,設(shè)置不同的任務(wù),確定不同的目標(biāo),讓所有的學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高,真正達(dá)到因材施教。于是,我在講課時先向?qū)W生提出:學(xué)過這部分內(nèi)容的同學(xué)可以不聽課,但要學(xué)會自學(xué),把時間利用好,要借助已掌握一定程度的計算機能力的優(yōu)勢,在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí),走在其他同學(xué)乃至老師的前面;沒接觸過計算機的同學(xué)不必心急,踏踏實實從頭學(xué)起。上機實習(xí)時,筆者根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習(xí)與實踐,如讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理,讓沒有接觸過計算機的學(xué)生練習(xí)指法、輸入漢字等等,并給予相應(yīng)的指導(dǎo),使他們分別得到提高。

總之,對教師而言,課堂絕不是課前計算機教案的展示過程,而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程,這個過程也就是我們師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

參考文獻(xiàn):

[1]張靖.信息技術(shù)帶來的變革[J].電子工業(yè)出版社.