楊　艷

摘要:根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要,總結(jié)語文教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在寫作教學(xué)方面也提出了明確的目的要求,適應(yīng)時(shí)代、駛向未來、既講究規(guī)范、又鼓勵創(chuàng)新是新的作文教學(xué)的要求。那么,如何搞好作文教學(xué)呢?筆者提出了作文教學(xué)的建構(gòu)思路。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 讀 寫 改

中圖分類號: G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0162-01

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大重難板塊,作文是學(xué)生書面表達(dá)的最主要的形式,是學(xué)生語言組織、表達(dá)能力的最直接的體現(xiàn)。做好作文教學(xué)應(yīng)該從讀、寫、改三個(gè)方面來具體進(jìn)行。

1 讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ),作文教學(xué)除了要著力豐富學(xué)生的生活,還要努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀。然而,遺憾的是我們的許多中學(xué)生不僅閱讀總量少得可憐,而且對閱讀活動本身失去了興趣。離開了豐厚的積累,無法從根本上提高學(xué)生的寫作水平。因此,擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和深化閱讀層次是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。必須著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成人、成才的需要。同時(shí),推薦優(yōu)秀讀物,選擇其中精要、精彩部分,如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等。剖析、咀嚼,讓學(xué)生動心、動情,使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。通過多種教育、多種活動,讓學(xué)生感受到閱讀是自己生活的一部分、生命的一部分。

2 寫

對學(xué)生的“寫”的訓(xùn)練要從以下幾方面人手:

首先是作的情意訓(xùn)練與態(tài)度的養(yǎng)成。語文教學(xué)具有豐富的人文性,它灌注著主體的情感,充滿著人生的體驗(yàn),顯示著溝通的渴望。語文教學(xué)養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力,同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、樂觀健全的人格。作文教學(xué)應(yīng)該將人格的形成同語言表達(dá)能力的形成結(jié)合起來,即通過以生活世界為對象的寫作,在培養(yǎng)語言表達(dá)能力的同時(shí),通過以作文內(nèi)容為中心的討論活動,使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識,形成主體性的人格。摒棄純形式的作文訓(xùn)練方法,采取人格的形成發(fā)展同語言表達(dá)能力的形成發(fā)展相結(jié)合的作文教學(xué)。

其次是寫作全程指導(dǎo)。寫作教學(xué)就是要將寫作指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫作的整個(gè)過程,包括寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)包括通過各種方式幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作材料和培養(yǎng)構(gòu)思能力,調(diào)動學(xué)生寫作興趣,讓學(xué)生有寫的愿望,有東西可寫;寫中指導(dǎo)主要是指教師在學(xué)生作文過程中指導(dǎo)學(xué)生自行修改和相互修改,這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方面,比寫前指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)具有更實(shí)際的意義和價(jià)值;寫后指導(dǎo)是教師的批改和講評,作文批改時(shí)要尊重學(xué)生的精神勞動成果,善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、每篇文章的長處,給予熱情的鼓勵,保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。新課程改革要求注重教學(xué)的過程性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生體驗(yàn)的生成,作文教學(xué)不僅如此,更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。事實(shí)上,作文寫作本身就是一個(gè)由材料準(zhǔn)備──寫作構(gòu)思──語言表達(dá)構(gòu)成的完整過程,同時(shí)也是思想情感、氣質(zhì)個(gè)性表達(dá)呈現(xiàn)的過程。這要求教師在教學(xué)目標(biāo)中要思考通過什么方式打開學(xué)生的思路,從而把學(xué)生帶人寫作過程。文章是客觀事物的反映,而反映的中介是思維。語文是思想的物質(zhì)外殼,而語言文字實(shí)際上是思想的外在表現(xiàn),是思維的物化。要寫好文章,關(guān)鍵在開拓思路,啟發(fā)思維。

3 改

“作文不僅是寫出來的,更是改出來的。”自己看自己的文章,總會覺得有不盡人意的地方,這就需要改一改。許多大作家,他們的文章也不是一次就成功的。我們經(jīng)常想起賈島的“推敲”的故事、杜甫念詩給老婆婆聽的故事和葉圣陶在給《那片綠綠的爬山虎》的作者改文章時(shí)的仔細(xì)樣子等等,這些都告訴我們:修改在好的文章的形成過程中顯得非常重要。對于小學(xué)生來說,他們正是成長的時(shí)候,不僅閱歷不如成年人,而且更容易犯錯(cuò)誤。要想讓他們創(chuàng)作出好的文章,除了要引導(dǎo)他們對生活進(jìn)行深刻的體會以外,修改顯得更為重要。小學(xué)生對作文修改的態(tài)度來源與教師,在這幾年的教學(xué)活動中,讓筆者體會到,對小學(xué)生的作文的修改的指導(dǎo),應(yīng)注意以下幾方面。

首先應(yīng)注意“三小”。第一“小”是指“小時(shí)候”。也就是學(xué)生剛開始寫話、寫句子的時(shí)候。這個(gè)階段,是作文要求比較低的階段。主要要求學(xué)生把句子寫通順,不寫錯(cuò)字,恰當(dāng)用詞,用對標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生寫的內(nèi)容非常簡單,主要是句子。字?jǐn)?shù)與標(biāo)點(diǎn)數(shù)都比較少,修改起來比較容易。此時(shí)教師修改作文的時(shí)間也相對充裕,可以比較仔細(xì)地對每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行修改。仔細(xì)把握這個(gè)階段,可以讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣,少寫錯(cuò)別字,不寫病句,正確使用標(biāo)點(diǎn)。為以后的作文打好基礎(chǔ)。第二“小”是指“小錯(cuò)誤”。也就是學(xué)生修改作文應(yīng)從小的錯(cuò)誤開始,首先是錯(cuò)別字,不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn),再到詞語、句子。這樣,從小就培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。第三“小”是指“指導(dǎo)細(xì)致”。教師對學(xué)生修改作文的指導(dǎo),在開始時(shí)應(yīng)該注意細(xì)致。細(xì)致地分析,細(xì)致地設(shè)計(jì),從每次的作文修改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn),制定解決的辦法,小結(jié)作文方法,并教給學(xué)生。這樣,不僅可以讓學(xué)生的作文有所提高,促進(jìn)學(xué)生良好作文習(xí)慣的養(yǎng)成,而且還是教師自身業(yè)務(wù)水平不斷提高的過程。

其次,要合理安排,循序漸進(jìn)?！靶募背圆涣藷岫垢?修改作文也是一樣的。作文修改的教學(xué)應(yīng)注重安排的合理性和安排的階段性。要針對學(xué)生的實(shí)際情況制定每次修改教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的時(shí)間的長短;完成一項(xiàng)后再進(jìn)行另一項(xiàng),從易到難,一步一個(gè)腳印。只有制定的目標(biāo)、內(nèi)容符合了學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會既有難度,又能夠解決,能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會到努力與成功的樂趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。

最后,要有計(jì)劃性。要使作文修改教學(xué)更加合理,切實(shí)做到循序漸進(jìn),這就要求在教學(xué)前對整個(gè)教學(xué)過程有一個(gè)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃,可以指導(dǎo)教師把握每一階段教學(xué)的重點(diǎn),檢查任務(wù)完成的情況,指導(dǎo)教師調(diào)整目標(biāo)的實(shí)施情況,督促教師運(yùn)用更好的教學(xué)方式提高教學(xué)效率等。以更好地完成對學(xué)生修改作文的指導(dǎo)。

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