王紀(jì)龍

摘要:隨著課程改革的深入實(shí)施,提高全體學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成為課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)之一。本文從分析化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因和轉(zhuǎn)化和減少“學(xué)困生”的基本途徑兩方面淺談筆者的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞:學(xué)困生 成因 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào): G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0142-02

1 問(wèn)題的提出

“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到不同的發(fā)展,使不同類(lèi)型的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)空間,是課堂教學(xué)中對(duì)教師的基本要求。在教學(xué)中,我們以培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、以合作學(xué)習(xí)促學(xué)困生的發(fā)展作為研究重點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)信心入手,通過(guò)師生共同關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí),為學(xué)困生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)空間。

隨著課程改革的深入實(shí)施,提高全體學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”)的學(xué)習(xí)成為課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在推進(jìn)初中化學(xué)課程改革的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重,圍繞這一問(wèn)題,筆者通過(guò)調(diào)查分析,并參考文獻(xiàn)資料,分析化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因,并提出轉(zhuǎn)化和減少“學(xué)困生”的基本途徑。

2 化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主要原因

2.1學(xué)生本身智力和非智力因素的影響

2.1.1學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

初三剛接觸化學(xué)時(shí),奇妙的化學(xué)現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣和好奇,但部分學(xué)生只注重看熱鬧而不注重看門(mén)道,注重表象知識(shí)的感知而不注重理性知識(shí)的思考和記憶,對(duì)化學(xué)反應(yīng)看表象而不知其實(shí)質(zhì),不懂得怎樣由表及里、由淺入深地思考,更不會(huì)聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去思考問(wèn)題,也不重視事實(shí)、原理、概念的理解記憶,頭腦中的化學(xué)知識(shí)是零碎的、零亂的,從而造成知識(shí)上的脫節(jié),解決問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)。

2.1.2缺少自信,活動(dòng)參與度不夠

部分學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),不善于觀察,學(xué)習(xí)的原動(dòng)力始終不足,總覺(jué)得自己笨手笨腳,害怕參與學(xué)習(xí)活動(dòng),上課不敢主動(dòng)發(fā)言,生怕說(shuō)錯(cuò)。學(xué)習(xí)上遇到到困難,不敢向同學(xué)、老師請(qǐng)教,有了疑問(wèn)、異議也不敢提出,漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

2.1.3缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

部分“學(xué)困生”化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研的精神,缺乏踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的決心和毅力,學(xué)習(xí)全憑一時(shí)熱情,學(xué)習(xí)中一旦遇到困難,就灰心喪氣,情緒煩躁,覺(jué)得自己缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的才能,產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)化學(xué)的念頭,變成“學(xué)困生”。

2.2化學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.2.1化學(xué)教師的教學(xué)觀念、教育思想滯后

初中化學(xué)教師長(zhǎng)期任教畢業(yè)年級(jí),習(xí)慣于以教師為主體的快節(jié)奏的教學(xué)模式,他們不能把學(xué)生看作課堂教學(xué)的主體,不能采取積極的心理優(yōu)化措施,課堂教學(xué)中居高臨下,一味加大課堂的容量,不顧學(xué)生的感受,肆意拔高,一步到位,提高所謂的“課堂學(xué)習(xí)效率”,教與學(xué)嚴(yán)重脫鉤,致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

2.2.2對(duì)“學(xué)困生”缺乏研究了解

教師不注意研究和了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等,知之甚少,在教學(xué)過(guò)程中往往以自我為中心,只是用自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué),把自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的思維特點(diǎn)歸屬到學(xué)生身上,忽視學(xué)生心理、生理發(fā)展水平,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難時(shí),一味的責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維慢、腦子笨。

2.2.3教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

受主、客觀條件的限制,教師不能很好的把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力狀況,教學(xué)過(guò)程中不善于向?qū)W生提供較為豐富詳細(xì)的感性材料,忽視思維過(guò)程的揭示和思想方法的傳授,教學(xué)中許多應(yīng)該探究、應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,還是以教師講解、演示為主,以學(xué)生機(jī)械記憶理解為主,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)是霧里看花,稀里糊涂,學(xué)習(xí)能力日趨減弱,學(xué)習(xí)困難愈加明顯。

3 化學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對(duì)策

3.1縮短與“學(xué)困生”的距離,加強(qiáng)感性溝通

課堂教學(xué)中教師要對(duì)“學(xué)困生”充滿(mǎn)愛(ài)心,了解其性格,尊重其個(gè)性,努力使他們成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人, 課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng),盡量提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答,千方百計(jì)給他們創(chuàng)造“露臉”的機(jī)會(huì),讓“學(xué)困生”能經(jīng)常享受成功的快樂(lè),增加自信心,減少自卑感。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定和贊許,要經(jīng)常和學(xué)困生促膝談心,動(dòng)之以情曉之以理,激勵(lì)其克服困難。對(duì)“學(xué)困生”的每一次練習(xí)和作業(yè)情況都要及時(shí)反饋,做好作業(yè)面批和作業(yè)訂正輔導(dǎo),練習(xí)難度要恰當(dāng),針對(duì)性要強(qiáng),做到“有發(fā)必收,有收必改,有改必評(píng),有錯(cuò)必究”,加強(qiáng)對(duì)他們基本概念、基本技能、基本方法、基本態(tài)度的訓(xùn)練。

3.2切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的研究

教師在教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用觀察、談話(huà)的方法,并通過(guò)課堂、課外活動(dòng)、作業(yè)批改等多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等進(jìn)行全面的了解和研究。

3.2.1研究“學(xué)困生”所誤

在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),教師要充分利用學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤信息,研究、分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,洞察其心理,巧妙而準(zhǔn)確的幫助其糾正錯(cuò)誤,并督促其訂正。

3.2.2研究“學(xué)困生”所疑

教師要善于換位思考,站在學(xué)生的角度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)和排除學(xué)生思維的“疙瘩”,體察他們的困難,根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和能力水平,精心設(shè)置教學(xué)過(guò)程,做到預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合,及時(shí)幫助他們化解學(xué)習(xí)中的疑難。

3.2.3研究“學(xué)困生”所遺

調(diào)查表明,學(xué)困生常有“化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂,一丟就忘”和知識(shí)與解決問(wèn)題聯(lián)系不上的感受。教師要經(jīng)常幫助學(xué)生回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證有關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生分析、比較、歸納、總結(jié),提高知識(shí)的應(yīng)用水平,克服遺忘,達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.3激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)和保持學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)其突破化學(xué)知識(shí)的分化。課堂教學(xué)要盡量貼近生活實(shí)際,縮短化學(xué)與日常生活的距離。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力,從激發(fā)興趣著眼,訓(xùn)練思維的深度和廣度,發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等生活用品廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng),消除學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,使學(xué)生感到化學(xué)有趣、樂(lè)學(xué)。

3.4運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

化學(xué)教學(xué)要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),本著“淺、慢、精”的教學(xué)原則,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中,隨時(shí)向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容和記憶的方法,多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識(shí)和日常生活中的實(shí)際,多引導(dǎo)學(xué)生議論、討論和練習(xí),注重運(yùn)用典型實(shí)例,注意聯(lián)系對(duì)比,注意抓知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行歸納對(duì)比,幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)型知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方,要給學(xué)生反復(fù)點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通;要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題,鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師的演示實(shí)驗(yàn)一定要直觀、顯明、省時(shí)、準(zhǔn)確、安全,演示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,思考實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前,要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟;實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生親自動(dòng)手,不做旁觀者,認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里所安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生集中注意力,嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,要耐心細(xì)致地觀察,認(rèn)真思考,準(zhǔn)確如實(shí)地記錄。要?jiǎng)?chuàng)造條件,把課本中儀器簡(jiǎn)易、操作方便、安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加分組實(shí)驗(yàn)的次數(shù),讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)。

3.6培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生注重觀察和思考,不斷模仿、不斷重復(fù)、不斷操練,幫助學(xué)生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤,學(xué)會(huì)記憶的方法,學(xué)會(huì)科學(xué)地利用時(shí)間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一,指導(dǎo)“學(xué)困生”閱讀。閱讀前,明確提出閱讀的目的要求:閱讀中,了解學(xué)生的閱讀情況,幫助學(xué)生掃除障礙;閱讀后,通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的閱讀效果,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

第二,啟發(fā)“學(xué)困生”思考。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想,甚至大膽地去猜想。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,抓住那些牽發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)健點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問(wèn);對(duì)較難或較綜合的問(wèn)題,按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法由易到難步步深入地發(fā)問(wèn);對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問(wèn),不斷加大問(wèn)題的思考力度。

第三,組織“學(xué)困生”討論。討論是進(jìn)行思維交流的最好形式,在教學(xué)中,鼓勵(lì)“學(xué)困生”參與問(wèn)題討論,鼓勵(lì)“學(xué)困生”提出問(wèn)題,發(fā)表見(jiàn)解,在熱烈的氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí),感悟知識(shí)。

第四,引導(dǎo)“學(xué)困生”總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中指導(dǎo)“學(xué)困生”挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,將所學(xué)的知識(shí)“由點(diǎn)到線(xiàn),由線(xiàn)到面”地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使“學(xué)困生”掌握總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)能力。

第五,面向全班學(xué)生,采取分層教學(xué)。學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生提出同一要求,就會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽,慢生不消化”的現(xiàn)象。學(xué)生在一起上課,教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際,采用分層教學(xué)法。即簡(jiǎn)單地把全班學(xué)生分為上、中、下三層,授課時(shí)采用低起點(diǎn)(適合少數(shù)下層學(xué)生)、中坡度(適合大多數(shù)中層學(xué)生),統(tǒng)一進(jìn)度,分層要求和指導(dǎo),使各層次的學(xué)生都處于“不跳夠不到,跳一跳能摘到”的狀態(tài),其效果是每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得,都得到最佳發(fā)展。

面對(duì)化學(xué)學(xué)困生的存在與轉(zhuǎn)化,在實(shí)踐中筆者作了許多的思考與努力。許多學(xué)困生都不是智力原因造成的,是暫時(shí)的現(xiàn)象。我對(duì)不同類(lèi)型學(xué)困生采取了有針對(duì)性的幫扶措施后,取得了一定的成績(jī)。筆者認(rèn)為,只要老師在思想上重視學(xué)困生的存在和轉(zhuǎn)化工作,在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生傾注更多的愛(ài)和熱情,在老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力下,減少學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生會(huì)取得更大的成效,整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯提高。

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