閔昌河

物理課程資源是指在物理課程目標實施過程中對學生進行物理知識傳授以及促進學生學習的一切因素。它包括校內(nèi)外的物理教材、資料、教師、實驗設(shè)備、科技成果等。開發(fā)和利用好這些物理課程資源,有助于提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力,從而提高全民族的科學素養(yǎng)。下面筆者談談如何開發(fā)和利用好物理課程資源。

1 教師、教材是物理課程資源的主體

教師是物理課程目標的最終執(zhí)行者和落實者,教師的物理學課上的高低、直接決定學生獲得物理知識的多寡。作為一門以觀察和實驗為主的學科,要求它的傳授者——物理教師,必須要有淵博的物理知識,高超的教學技藝,嫻熟的實驗操作技巧,善于把課本知識轉(zhuǎn)化為活動,將理論和實際聯(lián)系起來,引導學生動手動腦,在操作中學習,從而實現(xiàn)從感性知識到理性知識的過度。只要這樣,學生學到的東西才會有實際意義,才能培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新能力。因為就知識本身而言,智慧比知識的結(jié)果更重要,而智慧是在學習的過程中形成的。

在現(xiàn)實生活中,許多物理教師在傳授物理知識時,照本宣科,怕麻煩,沒有讓學生動手,也沒有演示教材中的實驗,而是敘述實驗過程,直接得出結(jié)論,這樣做的結(jié)果,既違背了教材編排者的意圖,又影響了教學質(zhì)量的提高。正所謂“百聞不如一見”,把用實驗來說明的很簡單的知識,變成了口頭敘述而難以理解的東西,費力不討好,是最不劃算的。這種做法,忽視了作為一門以觀察和實驗為主的學科的實際,比“填鴨式”的教學更差,如何談得上對物理課程資源的開發(fā)?

2 從生活中學習物理

學生大都是在學校學習的,其好處是快速、系統(tǒng)、其致命弱點是缺乏體驗,日本人稱之為無體驗的學習。與學生生活脫節(jié)的學習最終會導致學習失去本身的意義。物理知識來源于生活,而又為生活服務。受篇幅的限制,物理教材中只收集了生活中的點滴物理現(xiàn)象,而絕大部門物理知識在生活中都能找到它們的影子,物理教師應當開發(fā)和利用好這些生活中的物理資源,作為教材教學的輔助材料一方面可以培養(yǎng)學生觀察、探究的科學態(tài)度,另一方面會使學生感到獲取知識的自然、輕松、親切,增強學生學習的積極性。例如:在生活中常看到一種叫蒸“神仙飯”的現(xiàn)象,就是用缽將米淘好后放上適量的水,墊上墊子放入鍋中蒸,從透明的鍋蓋往里看,只見鍋中的水在沸騰,而缽中的水不會沸騰,最終也能將生米煮成熟飯。由此引出兩個問題:為什么缽中的水不會沸騰?為什么飯哦能蒸熟?

這是因為:缽和鍋中的水同時受熱,同時達到沸點,但鍋中水由于能夠繼續(xù)得到熱量而沸騰,而缽中水與鍋中水溫度相同,得不到熱量,所以不沸騰。(沸騰需要繼續(xù)吸熱才能完成)缽中水雖然不沸騰,但溫度高,水的蒸發(fā)快,故也能水干飯熱。

通過對這兩個問題的回答,學生對相關(guān)的熱學知識就會有更深的理解。又比如生活中俗稱的“打擺子”,生病的人感覺非常冷,而看醫(yī)生的結(jié)果卻是“發(fā)熱”,這種生活中的反?，F(xiàn)象,必將會激發(fā)學生的探究心理,如果學生從物理的角度去分析,一是會對相關(guān)的物理知識掌握得更加牢固,而是會對物理學發(fā)生濃厚的興趣,而興趣是最好的老師,只要學生對所學的知識感興趣,內(nèi)因就會起作用,就不怕學不好物理。

3 重視學生體驗

一個經(jīng)常愛拆裝玩具車的孩子,長大后可能成為機械專家;一個愛擺弄收音機的孩子,長大后可能成為無線電專家,孩子的天性就是愛玩,如能將玩和學結(jié)合起來,是最值得開發(fā)的物理課程資源。在教學的實踐中,各種教學手段對于學生獲取知識的可能性來說,教師的演示實驗不如學生的分組實驗,教師制作的復雜儀器不如學生利用常用的東西制作的簡單儀器,驗證性試驗不如學生探究性實驗,教師設(shè)計的探究性實驗不如學生團體自己設(shè)計的探究活動,實驗室中的理想實驗不如學生的實地考查。因此,物理教學時要注意以下幾點:

(1)凡是學生能夠做的實驗,特被是教材中的小實驗,讓學生自己做,不要包辦代替,讓學生感到親切,不神秘,并在實驗過程中體驗獲取知識的樂趣。(2)不必追求器材的檔次,要因地制宜,結(jié)合實際,并讓學生自己制作器材,完成實驗,鼓勵學生搞笑發(fā)明、小創(chuàng)造,這一點對于廣大的農(nóng)村中學尤其重要。(3)提倡學生做實驗不等于教師不做實驗,恰恰相反,物理教師要設(shè)計、安排、指導學生實驗,比單純的實驗更話時間和精力。

4 現(xiàn)代教育手段的利用

現(xiàn)代科學技術(shù)的成功應用,使世界變得越來越小,影響改變?nèi)祟惿畹目臻g得到無限拓展。遠程教育的開通,上網(wǎng)下載的應用,將越來越多地實現(xiàn)教學資源共享。多媒體課件以它直觀、逼真的特點,成功地應用在教學中,傳統(tǒng)的“一支粉筆,一本書”的教學方式受到?jīng)_擊,使許多老教師“望而興嘆”?？梢哉f,教育傳播科學文明,而科學的進步反作用于教育的時代已經(jīng)來臨。把握機遇,與時俱進,充分利用現(xiàn)代教育資源,必將推動物理教育的發(fā)展。

5 教育資源共享

教育發(fā)展的不均衡而又希望均衡,決定了教育資源共享的必然性。隨著物理課程的改革,學校、社會的物理課程資源共享問題必須提起關(guān)注。校內(nèi)圖書館,科技館、博物館等應當對學生開放,并定期舉辦科技展覽,鼓勵制作、發(fā)明、創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境。這樣的環(huán)境,就是較好的物理課程資源,對于推動物理教學,提高教學質(zhì)量具有十分重要的意義。