鄭智勇

在當前的初中數(shù)學教學中,只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀,忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現(xiàn)象在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn):

一是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授,忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強調(diào)學生的基礎問題,而教師自身的主導情緒狀態(tài)平淡、低落,情緒表現(xiàn)貧乏、無力,不能充分把握教材中的情感因素,致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化,學生的學習積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮。

二是教師在教學過程中,只注重公式、性質(zhì)、定理的應用,忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數(shù)學思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學生不能作為教學活動的主體,積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中,缺乏對學生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng),使學生在掌握的過程中,實踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

1 促進知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展

1.1教師必須有一個良好的主導情緒狀態(tài)

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的,當教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進教室,打開書本進行課堂教學時,學生會感到情緒壓抑,從而使得學生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進行課堂教學,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒,會使學生心扇敞開,思維活躍,可以更有效地接受信息的輸入。

1.2加強教材內(nèi)容的情感處理

教師在教學中,應該富有情感地講授內(nèi)容,給學生情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情,以情促知、知情共育的效果。

第一,要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時,必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素,即既要備好認知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數(shù)學課堂教學中往往被忽視。在數(shù)學教學中,首先應該用數(shù)學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生,使學生產(chǎn)生強烈的情感。第二,可從數(shù)學學科應用的廣泛性入手,把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學生意識到數(shù)學知識就在我們身邊,從而使學生產(chǎn)生親切感,產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣,激發(fā)他們求知的情感。第三,抓住數(shù)學本身具有的抽象美、邏輯美,誘發(fā)學生聯(lián)想,在美感中提高追求真知的動力,促使學生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。第四,結合課本內(nèi)容適當介紹一些古今中外數(shù)學史或有趣的數(shù)學知識,設計一些趣味性、探索性和應用性教學內(nèi)容,激發(fā)學生的興趣和自豪感。

第二,要善于用語言來表達教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后,現(xiàn)在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使講課言語既傳神又傳情,達到科學性和藝術性的完美統(tǒng)一,當然,這要求數(shù)學教師具有扎實的語言功力。

第三,要善于用表情來傳遞教學內(nèi)容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達意,感染學生,又能幫助學生理解內(nèi)容,引發(fā)興趣,而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

1.3對不同學生給予不同的情感關注

傳統(tǒng)教學十分重現(xiàn)“知識與技能”,優(yōu)秀生和后進生的區(qū)分,實際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實上,傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾,因此,我們必須對不同學生給予不同的情感關注,以實現(xiàn)真正的因材施教。

“后進生”課堂學習時的情感態(tài)度特點可能是:“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”,而“優(yōu)秀生”,除了積極進取情感態(tài)度特點外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn),都需要教師在課堂教學中察言觀色,并給予合適的處理。

2 促使學生掌握方法,提高思維品質(zhì)

數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的過程,培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)離不開數(shù)學實踐,在初中數(shù)學教學中我們應注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.1思維的靈活性

(1)培養(yǎng)學生思維不囿于固定的程序和模式,能夠根據(jù)具體情況及時換向,靈活調(diào)整思路以克服思維定勢。在解決數(shù)學問題時,善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。(2)一題多解,一題多變,善于聯(lián)想,長于發(fā)散,培養(yǎng)靈活思考進退自如的思維習慣。(3)強化數(shù)學語言教學,注意對同一對象的不同語言的表達方式,加強自然語言,符號語言,圖像語言的互譯訓練。

2.2思維的敏捷性

(1)在數(shù)學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖像語言有機結合,相互印證,便于理解數(shù)學概念、定理、公式,通過對數(shù)學語言的理解和運用,培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性。(2)善于選擇信息,善于運用直覺思維,善于把問題轉(zhuǎn)換化歸,注意思維的合理性,避免走彎路,出奇制勝。(3)教學中要注意思維塊的積累,熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。

2.3思維的批判性

(1)強調(diào)數(shù)學語言的嚴密性,經(jīng)常引導學生對數(shù)學語言的細微差異進行分析,善于發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和漏洞,提出改正錯誤的方法。(2)通過典型錯誤的分析,引導學生善于獨立思考,提出疑問,及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。在解決問題的過程中,通過回顧和反思,自覺調(diào)控思維過程,通過解題思路或方法的自我評價,提高辨析正誤的能力。(3)通過發(fā)現(xiàn)反例的訓練,進行數(shù)學嚴密性與思維批判性的培養(yǎng)。

2.4思維的獨創(chuàng)性

(1)教學上應充分鼓勵學生的創(chuàng)造性的思維萌芽,千萬不可潑冷水,這是培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的原則。(2)鼓勵學生自己編題,變更條件,考察結論的變化,通過定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理,激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。(3)通過歸納、類比提高發(fā)現(xiàn)問題作出猜想的能力。通過對猜想的否定,提高發(fā)現(xiàn)反例的能力;通過對猜想的肯定與論證,提高發(fā)現(xiàn)證明思路的能力。通過探索性、開放性作業(yè),培養(yǎng)初步的獨立探索的能力。