韋　斌

摘要:教師在課堂上導入得合理、有趣,就能充分調動學生學習的積極性,學生們在課堂上就能很快就進入學習的狀態(tài),并始終保持良好的學習勢頭。反之,教師對于課堂的導入沒有潛心研究,草率行事,不切合學生的實際,隨意導入,就會嚴重影響學生的學習極積性。

關鍵詞:課堂 導入 教學

中圖分類號: G633.6文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0118-01

俗話說:“萬事開頭難”,人們都認為良好的開端是成功的一半,筆者從教多年,一直從事數(shù)學教學,在這期間,深入教師課堂聽課600余節(jié),他們的課堂使筆者收獲頗多,但對他們的課堂也有不少思考,筆者在這里談談數(shù)學課的導入。聽課期間,很多老師由于課堂導入合理、有趣,充分調動了學生學習的積極性,很快就進入了學習的狀態(tài),并始終保持了良好的學習勢頭。但由于別的教師對于課堂的導入不潛心研究,草率行事,不切合學生發(fā)展實際,導入隨意,嚴重影響了學生的學習極積性。致使教師費勁,學生費力,很難達到預期效果。

由此看出:要上好一節(jié)數(shù)學課,開好頭是關鍵,要開好頭,我們就應選擇和運用好恰當?shù)膶敕椒ā，F(xiàn)筆者就談談幾種常用的數(shù)學導入方法:

1 復習導入法

這是數(shù)學課導入的一種常用方法。子曰:“溫故而知新,可以為師矣?！边@就說明,復習舊知識,不光對于舊知識起到鞏固作用,還有利于新知識的學習與獲得。例如:在講角的大小比較時,先復習比較兩個事物的大小,一般用什么符號連接(學生很容易知道用“<”、“>”或“=”符號);再復習角的畫法,即畫一個角等于已知角,學生再按老師要求畫一個角等于已知角。然后抓住時機問學生:我們怎樣比較兩個角的大小呢?大部分學生就會自然而然想到可用畫角的方法進行比較,新課的教學就水到渠成了。

2 實踐操作導入法

實踐操作導入法是:學生自己動手,動腦去探索知識、發(fā)現(xiàn)真理。例如,在講四邊形的內(nèi)角和為360°時,將準備好的任意一個四邊形的四個角用剪刀剪下,拼在一起,學生便會驚奇的發(fā)現(xiàn),成了一個圓。教師再問:這是不是一種巧合?為了印證結果的正確性,讓學生再一次動手操作,更進一步印證結果的正確性,從而在實踐中總結出了四邊形的內(nèi)角和等于360°從而在實踐中培養(yǎng)了學生的探索精神,使學生從中享受到發(fā)現(xiàn)真理的喜悅。

3 反饋導入法

根據(jù)信息課的反饋原理,該種導入法主要運用于練習課,一上課就有針對性地給學生提出一些問題,通過學生的反饋效果,教師再予以肯定和糾正,導入新課。例如,教師在講三角形全等的判定的練習課時,可讓學生做以下題目:

下列說法能夠判斷兩個三角形全等的有:

1.三邊對應相等的兩個三角形。

2.兩邊和一個角對應相等的兩個三角形。

3.兩角和一邊對應相等的兩個三角形。

4.兩邊和兩邊的夾角對應相等的兩個三角形。

5.兩邊對應相等的兩個直角三角形。

4 演示實驗導入法

演示實驗教學法是把抽象的問題,通過教師演示,使學生形象、具體|、生動、直觀地獲得知識,掌握技能。比如:在講等腰三角形的性質時,老師在演示之前,先讓學生通過老師的演示思考下列問題:

1.等腰三角形的兩底角有怎樣的關系?、

2.等腰三角形的兩腰有怎樣的關系?

3.等腰三角形底邊上的高,底邊上的中線和頂角的平分線有怎樣的關系?

然后,教師利用準備好的任意兩個等腰三角形,開始演示,從而引入新課。

5 歷史故事導入法

在人類數(shù)學發(fā)展的歷史上,產(chǎn)生了許多值得頌揚、膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。結合課本內(nèi)容適當?shù)慕榻B一些古今中外數(shù)學史或有趣的數(shù)學故事,利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設教學情境,不僅能激發(fā)學生的求知欲望,還能從中學習數(shù)學知識,領略數(shù)學家的人格魅力,接受思想教育,如高斯、笛卡兒、牛頓以及我國數(shù)學家祖沖之、華羅庚、陳景潤等都有很多故事可以用來設計教學情境。例如在講平面直角坐標系時,可利用歷史上笛卡兒在夢中見到蜘蛛網(wǎng)上蜘蛛的爬動,受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來設計教學情景。這樣設置一些趣味性、探索性和應用性強的教學內(nèi)容,讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的情景中,學生會感到格外親切、自然、現(xiàn)實。由常識性、經(jīng)驗性的東西逐漸上升為科學知識,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的好奇心,并且在生活中逐漸養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣。

6 設疑式導入法

設疑式導入法是根據(jù)學生求根溯源的心理特點,一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問,設置懸念,迫使學生思考,激發(fā)學生學習的濃厚興趣。引導學生由疑到思,由思到探索,通過探索獲得新知識和技能的方法。比如,一教師在講全等三角形的判定定理時,他設置了這樣的問題:一木匠師傅在工作時,不慎將一三角板落在地上,將三角板拆成如右下圖所示的三個部分。

木匠師傅由于自己工作不

忙,想找人到街上做一塊

同樣大小的三角板,木匠

師傅應該將哪一塊帶到街

上去呢?你能給他想想辦法嗎?

同學們都議論紛紛,課堂氣氛高漲,然后老師向同學們說,要解決這個問題并不難,只要我們這節(jié)課認真學習,下課之前,這個問題你們就能解決了。

7 開門見山法

這種方法是一上課教師就把要解決的問題直截了當?shù)奶岢鰜怼Ｋm用于一些教學內(nèi)容相對獨立的。比如說全等三角形的定理,教師就可以將全等三角形的定理通過小黑板板書或大屏幕直接顯現(xiàn)在學生眼前,讓學生通過閱讀定理內(nèi)容理解掌握定理內(nèi)涵。

當然,數(shù)學課的導入方法不僅僅是這些,還需要我們的同行在實踐中更進一步歸納總結。從以上的幾種方法我們可以看出;正確使用導入方法,一定能夠收到事半功倍的效果,但如果我們對這些導入方法理解不透,對學生了解不夠對教材理解不透,導入牽強附會,必會重演東施效顰。