劉萬方

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置了大量的“探究與實(shí)踐”“相關(guān)鏈接”等內(nèi)容，合作探究教學(xué)活動(dòng)正是“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的核心。它引導(dǎo)學(xué)生從鏈接中、媒體中獲取感性認(rèn)識(shí)，從生活世界中自主選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究。這就要求我們老師要從“以學(xué)生為本”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的思想品德課教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的境地，創(chuàng)立能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力思維和人格健康的發(fā)展。

一、實(shí)施過程要可行、靈活

教師的工作不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和各種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者、實(shí)踐者、探究者。思想品德課合作探究教學(xué)模式實(shí)施的過程是：①激發(fā)興趣，確立課題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在書本里、生活中、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，確立課題。在這一課題的引導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，提出看法、想法，然后參考課本檢驗(yàn)自己的看法。此外，還可通過出示資料、閱讀課文或分析一些生活實(shí)例提出課題。②自主、合作探究。各學(xué)習(xí)小組針對(duì)課題首先商定學(xué)習(xí)方案（計(jì)劃），以便組員能步調(diào)一致，齊心協(xié)力。方案可由一人（如組長）首先提出，小組其他成員修改補(bǔ)充，也可人人發(fā)言，然后由組長集中統(tǒng)一意見。教師則提示參考方法、背景知識(shí)等，根據(jù)不同的課題，學(xué)生可采用不同的探究形式。③總結(jié)評(píng)價(jià)。各小組、各同學(xué)提出自己的理由后，其他同學(xué)指出其中值得學(xué)習(xí)的地方，并提出補(bǔ)充意見或進(jìn)行辯論。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后，教師點(diǎn)評(píng)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)不足的知識(shí)點(diǎn)。教師還要在評(píng)價(jià)的同時(shí)注意激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感。④拓展延伸。每節(jié)課的結(jié)尾幾分鐘里，讓學(xué)生暢談體會(huì)、自由發(fā)問。如：通過本課學(xué)習(xí)，你有哪些體會(huì)或感悟？還有什么疑問？既可以是知識(shí)方面的，也可以是聯(lián)系生活實(shí)際的。通過學(xué)生發(fā)散性的思維，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容延伸出去。

二、導(dǎo)入主題要鮮明

合作探究教學(xué)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)接受指令的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生自主地查閱資料（教材），實(shí)踐探索，使學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力得以全面自主地發(fā)展。教師提出的專題或問題要與日常社會(huì)生活中最常見的現(xiàn)象和問題相聯(lián)系，這樣才能更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的可操作性和針對(duì)性。如果在教與學(xué)的過程中，單純講解抽象的概念、知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)使學(xué)生覺得索然無味、困惑不解，甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，我們在教學(xué)中，借助時(shí)政新聞、英雄人物的事跡，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化。這樣既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助形象生動(dòng)的事例，使他們加深對(duì)知識(shí)理解。

在“5·12”四川汶川大地震的危難關(guān)頭，多少優(yōu)秀中華兒女向世人展示了無所畏懼的血性、戰(zhàn)天斗地的勇氣和氣吞山河的壯志！那個(gè)被埋以后打著手電筒讀書的小女孩兒，那個(gè)救出兩名同學(xué)的9歲小男孩兒，那幾個(gè)在廢墟下唱著國歌等待救援的小學(xué)生，他們昭示了我們民族堅(jiān)韌的品格、樂觀的態(tài)度；那些冒著余震危險(xiǎn)、不顧塌方堵塞，水陸空全力挺進(jìn)的軍警官兵，他們奏響了中華民族百折不撓、一往無前的凱歌。正是這種敢于直面困難、勇于迎接挑戰(zhàn)的精神賦予了我們強(qiáng)大的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，把這些活生生的教材貫穿其中，必定會(huì)使學(xué)生滿腔熱情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、迎難而上的無畏氣概。

三、形式要多樣

在實(shí)施合作探究教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意活動(dòng)形式的多樣性。按照教材的要求，可采用搜集相關(guān)資料并撰寫小評(píng)論、開展社會(huì)調(diào)查、組織討論、演講辯論、實(shí)例論證、時(shí)政點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)形式。

如魯教版九年級(jí)教材“弘揚(yáng)和培育民族精神”一課，教學(xué)目標(biāo)主要是：讓學(xué)生知道中華民族精神的含義，了解民族精神在中華民族的發(fā)展中所起的重大作用，高擎民族精神的火炬，以自己的實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)和培育民族精神。講授課文時(shí)把抗震救災(zāi)中發(fā)生的各種事情交由學(xué)生組織討論，學(xué)生們把新聞變成了各自不同的體會(huì)，七嘴八舌道出了一幕幕情景：直接遭受地震災(zāi)害的災(zāi)區(qū)群眾相扶相攜、生死不離；災(zāi)區(qū)之外的人們?nèi)χг?、奔走營救；天南地北那些素不相識(shí)的人們，從古稀老人到幼稚學(xué)童，從億萬富翁到殘疾乞丐，都向捐款箱里投進(jìn)了自己真誠的祝福；還有那從四面八方趕來的志愿者，那帶著體溫的血袋，那舉國哀悼、四海紛飛的眼淚，那深情祈禱、燭光映照的臉龐……一切為了災(zāi)區(qū)、一切服從災(zāi)區(qū)，都在這些天里被深深植根于每個(gè)中國人的心里，成為無須言表、一體遵循的行為準(zhǔn)則。

幾乎就在剎那間，所有的中國人都行動(dòng)起來了！這種凝聚力正是我們的民族精神的最好體現(xiàn)。團(tuán)結(jié)起來、抗御天災(zāi)、風(fēng)雨同舟、危難與共是每個(gè)中國人發(fā)自內(nèi)心的呼聲！是足以撼動(dòng)世界的力量！眾志成城、禍福與共的鋼鐵力量，已然筑起堅(jiān)不可摧的血肉長城，傲然于世！我們的民族精神源遠(yuǎn)流長。

四、目的要明確

合作探究教學(xué)的目的是通過改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式來提高學(xué)生的能力，使他們會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)作業(yè)，要有彈性，分必做與選做，分層次提出要求，對(duì)作業(yè)要有鼓勵(lì)性批注，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心。在考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，不要仍然只依據(jù)每次考試的卷面成績。對(duì)于基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的同學(xué)采取不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)降低要求，充分鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可適當(dāng)提高要求，這樣，讓所有同學(xué)都能體會(huì)到成就感，一個(gè)人一旦有了成就感，學(xué)習(xí)原動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)。此外，要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我評(píng)比，即多與自己的過去比，多看到自己的進(jìn)步，達(dá)到“差生不差、中等生變優(yōu)、尖子生脫穎而出”的教學(xué)效果，使學(xué)生全部合格，并各有所長。將“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)結(jié)合起來，具體做法是：學(xué)習(xí)課本基本理論時(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找、調(diào)查，用直觀的、感性的知識(shí)代替抽象的理論。如教學(xué)魯教版九年級(jí)教材“奮斗成就未來”一課時(shí)，針對(duì)一部分學(xué)生大手大腳花錢，不講節(jié)約，講闊氣，比享受，比“大方”的情況，有針對(duì)性地布置學(xué)生做兩件事：一是讓學(xué)生作一次家庭調(diào)查，了解家庭收入、開支情況、人均生活水平在當(dāng)?shù)靥幱谑裁次恢?；二是自己算一筆賬，包括每年穿衣、吃飯、書雜費(fèi)、其他開支共需要多少錢，這些支出占家庭（父母）的收入的比例、占家庭總支出的比例，這些開支中哪些是必需的、哪些是可有可無的、哪些是毫無必要的。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生受到很大觸動(dòng)，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合思維能力、辯證分析問題的能力、社會(huì)活動(dòng)能力和思想覺悟。

縱觀上述活動(dòng)過程，每一個(gè)步驟都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把發(fā)展學(xué)生的能力放在了突出地位，體現(xiàn)了“以生為本”。

學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探索，這正是素質(zhì)教育所追求的，也是我們中學(xué)思想品德課教學(xué)改革所追求的境界。合作探究教學(xué)同時(shí)要求教師在研究中以自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力去培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師和學(xué)生都要與時(shí)俱進(jìn)，“發(fā)展才是硬道理”。

（責(zé)編 袁 妮）