王亦吾

任何改革都是在不斷規(guī)范中完善和發(fā)展的。近幾年來，我國(guó)的思想品德課程改革取得了巨大的成績(jī)，但也存在著一些尚待進(jìn)一步規(guī)范的問題。只有規(guī)范才能發(fā)展，才能為思品學(xué)科課程改革創(chuàng)造更為有利的環(huán)境，使思品課改進(jìn)一步揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、規(guī)范的行為——課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要前提

思想產(chǎn)生行動(dòng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，這是人人皆知的道理。新課程改革進(jìn)行到今天，新的課改理念已深入人心。但由于種種因素的影響，這些理念見于文件、響于口頭、免于行為的現(xiàn)象還大大存在。尤其在思想品德學(xué)科中表現(xiàn)得更為突出，其主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

1.尚待進(jìn)一步規(guī)范的職能部門行為

有關(guān)職能部門是新課改的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者，對(duì)新課改的精神能否落到實(shí)處起著重要的作用。由于多種原因，當(dāng)今的教育仍然受許多傳統(tǒng)觀念的支配，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展，阻礙了教育改革的順利進(jìn)行。經(jīng)過幾年的課改得知：一些職能部門和學(xué)校雖然也承認(rèn)新課程改革是首要任務(wù)，思想品德學(xué)科在課程改革和培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德方面所起的作用，但在具體對(duì)學(xué)校、教師進(jìn)行評(píng)估時(shí)，又往往以升學(xué)率和學(xué)生學(xué)科成績(jī)的好壞為主要依據(jù)和量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣必然導(dǎo)致學(xué)校和教師片面追求本校的升學(xué)率和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而放松了對(duì)思品學(xué)科應(yīng)有的重視，也必然導(dǎo)致學(xué)生只重成績(jī)而忽視思想品德素質(zhì)的提高，使“思想好無用，成績(jī)好吃香”的論調(diào)，在廣大教師和學(xué)生中廣為盛行。這些不規(guī)范的做法、行為嚴(yán)重制約了思品新課程改革的進(jìn)行和深化。所以，進(jìn)一步規(guī)范有關(guān)職能部門的實(shí)際做法和行為是思品課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要前提之一。

2．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教師行為

教師是課改的直接實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣。但在大力推行課改的今天，有部分教師仍抱著“應(yīng)試教育”不放，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是好學(xué)生，能讓學(xué)生學(xué)好的老師便是好老師。這種片面的“學(xué)生觀”致使這些老師課堂上重知識(shí)講解、輕思想教育、視“分”為命。有的思品老師編了這樣的順口溜，來表達(dá)自己的“心聲”：“思想好不好，實(shí)在不重要；思品得高分，照樣不用教；背上幾道題，再把課文抄；學(xué)生成績(jī)好，我們考核高；獎(jiǎng)金領(lǐng)不少，群眾威信高?！边@些行為與思品學(xué)科“以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民”的新課改的精神、實(shí)質(zhì)背道而馳，如任其發(fā)展下去勢(shì)必要嚴(yán)重制約思品課改的順利進(jìn)行。

二、規(guī)范的制度——課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要保障

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！币?guī)范的制度是新課程改革的重要保障，沒有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫缺Ｕ希覀兊恼n程改革是不可能達(dá)到預(yù)期目的的。但在新課程改革進(jìn)程中，由于種種原因，不規(guī)范的各種制度，已嚴(yán)重制約了新課程改革的進(jìn)行。

1．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教師配備制度

教師是課程改革的最終實(shí)施者，教師數(shù)量和素質(zhì)的高低直接影響著改革的成敗。在目前的大部分地區(qū)實(shí)行的“只有數(shù)量，沒有學(xué)科差別”的教師配備制度下，在廣大農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)了思品教師嚴(yán)重缺編的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查了解得知，在中小學(xué)（特別是農(nóng)村中小學(xué)），思品學(xué)科專業(yè)教師奇缺，任教思品學(xué)科的教師大多是所謂的兼職。由于這些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)傾向于所謂的“主課”上，使該科目的課程常常被語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科占用，思品學(xué)科的學(xué)科設(shè)置和日常教學(xué)形同虛設(shè)（以小學(xué)和七、八年級(jí)為甚）。并且在大部分地區(qū)思品學(xué)科為開卷考試，其分值比重在中考總分中遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科。這就使部分思品教師教無心、教無法，學(xué)生學(xué)無趣、學(xué)無獲。即使有的教師想認(rèn)真施教，但由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、考評(píng)制度等因素的限制，也是心有余而力不足，最后也不得不隨波逐流，不了了之。教師數(shù)量的嚴(yán)重不足、素質(zhì)偏低，使思品課改舉步維艱，難以真正做到乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教研活動(dòng)制度

教研活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是教師學(xué)習(xí)研究、不斷提高的重要途徑。教研活動(dòng)應(yīng)該在一定的規(guī)范下，有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展。如組織教師鉆研教材，進(jìn)行各種教學(xué)方法的研究和實(shí)驗(yàn)，組織教師互相聽課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有計(jì)劃地開展專題性的教育教學(xué)研究，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)等。通過開展教研活動(dòng)，提高教師自身的素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“高效輕負(fù)”，使課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的目的。但綜觀現(xiàn)在的教研活動(dòng)，特別是廣大農(nóng)村中學(xué)的教研活動(dòng)，大多數(shù)是各自為政，“目的差、計(jì)劃差、過程差、效果差”的四差現(xiàn)象普遍存在。這種不規(guī)范的教研活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程對(duì)教師高素質(zhì)要求的需要。建立規(guī)范的教研活動(dòng)制度，開展規(guī)范的教研活動(dòng)，不但是提高教師素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要，而且是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求。

三、規(guī)范的課堂——課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的關(guān)鍵

1．尚待進(jìn)一步規(guī)范的課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是課改的主陣地，課改的大部分內(nèi)容要通過具體的課堂教學(xué)來完成。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生能否在愉快的氛圍中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，能否切實(shí)地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到高效輕負(fù)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中的師生雙邊活動(dòng)。教師的教是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)是主體，在課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮兩者的作用，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師能否在40多分鐘的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的關(guān)鍵在于規(guī)范的課堂結(jié)構(gòu)。但在目前的思品教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，無教案、無結(jié)構(gòu)，即興而講、隨意而做，如天馬行空，不知所云（以兼職老師為主）的現(xiàn)象還普遍存在。這種不規(guī)范的課堂教學(xué)又怎能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到開發(fā)，情感得到提升，能力得到培養(yǎng)；又怎能使思品學(xué)科的課程改革揚(yáng)帆遠(yuǎn)航呢？！

2．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教學(xué)方法

規(guī)范的教學(xué)方法是搞好教學(xué)的重要手段。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才會(huì)自覺地、積極地去學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在思品課教學(xué)中，教師只有根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異，以規(guī)范靈活的教法，才能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，才能使學(xué)生在新鮮、變化的教學(xué)方法中積極參與、主動(dòng)獲知、提升情感、培養(yǎng)能力。但由于受教師自身素質(zhì)、硬件設(shè)置、考評(píng)制度等因素的影響和制約，使這些教育教學(xué)方法只被某一部分教師所掌握，僅見于公開課、展示課、觀摩課和各種評(píng)比課上。而在日常教學(xué)中大部分老師還是傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，說說、劃劃和背背”。教師使用的極不規(guī)范的教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了思品課改的進(jìn)行和深入，使思品課程改革只是表面繁榮，進(jìn)一步深化舉步維艱。

四、規(guī)范的評(píng)價(jià)——課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要?jiǎng)恿?/p>

評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分，評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)和激勵(lì)，評(píng)價(jià)體系的好壞優(yōu)劣直接影響著新課程的改革。規(guī)范科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是新課程能否揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要?jiǎng)恿Α?/p>

1．尚待進(jìn)一步規(guī)范的教師評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)、推動(dòng)作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！边@說明建立規(guī)范合理的教師評(píng)價(jià)體系是課程改革的需要，是課程改革的重要組成部分。目前各地有關(guān)教育行政部門為適應(yīng)新課程改革都建立了一套對(duì)教師評(píng)價(jià)的制度和體系，也取得了一定的成效。但在具體的細(xì)則和實(shí)際的操作過程中還存在著極大的不規(guī)范性。如：在評(píng)價(jià)目的上主要還是為了加強(qiáng)教師管理，推動(dòng)學(xué)校的工作；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上主要還是教師的教學(xué)工作及效果；在評(píng)價(jià)主體上主要還是管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)過程上主要還是教師處于被動(dòng)的接受地位，缺乏評(píng)價(jià)者與教師積極有效的溝通；在評(píng)價(jià)結(jié)果上主要還是與教師的聘任、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤。這種教師評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)校管理起著很大的作用，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在廣大教師之中廣為流傳的一則順口溜則是對(duì)目前教師評(píng)價(jià)體系和操作不規(guī)范的明證：“課程改革真是好，評(píng)價(jià)制度跟著跑，如何評(píng)價(jià)誰(shuí)知道，領(lǐng)導(dǎo)說好誰(shuí)就好?！痹谌绱瞬灰?guī)范的評(píng)價(jià)制度下，加上中考等因素的制約，思品教師更處于劣勢(shì)，以至使部分思品教師產(chǎn)生了前途渺茫、得過且過的想法，這在一定程度上制約了思品改革的進(jìn)行和深化，使思品課程改革有其名，無其實(shí)，難以揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2．尚待進(jìn)一步規(guī)范的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

建立規(guī)范科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度體系是課程改革的重要組成部分，是課程改革能夠揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的重要?jiǎng)恿?。要讓思品評(píng)價(jià)的指揮棒真正發(fā)揮作用，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定上，應(yīng)注重基礎(chǔ)性、整體性、發(fā)展性、實(shí)踐性、差異性，以反映學(xué)生真實(shí)的素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，應(yīng)準(zhǔn)確、客觀、實(shí)事求是，以提高評(píng)價(jià)的可信度和有效度；在評(píng)價(jià)方法的確定上，應(yīng)注重自評(píng)與他評(píng)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上應(yīng)注意激勵(lì)性、可續(xù)性，以及時(shí)地捕捉學(xué)生日常生活的閃光點(diǎn)，觸及學(xué)生內(nèi)心深處，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和全面提高。但在實(shí)際的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的操作過程中，與上述的要求還相差甚遠(yuǎn)，還是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，人的思想道德品質(zhì)和道德情感是不能用單純的分?jǐn)?shù)來量化的。如此的評(píng)價(jià)又怎能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又怎能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性，又怎能促進(jìn)思品課程改革的進(jìn)一步深化，又怎能突顯思品學(xué)科的德育功能，又怎能使思品學(xué)科的課改揚(yáng)帆遠(yuǎn)航呢？！

任何改革都不可能一帆風(fēng)順，任何改革都是一個(gè)在規(guī)范中不斷完善的過程。在規(guī)范中改革，在改革中規(guī)范是時(shí)代賦予我們的神圣使命。只要我們努力著、探求著、前進(jìn)著，我們的課改定能在規(guī)范中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

（責(zé)編 袁 妮）