王賽芳

識字是學(xué)生從運用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁，書面語言記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識經(jīng)驗。學(xué)生識了字，以字詞為中介接受前人創(chuàng)造的知識經(jīng)驗，間接地認識客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固認識的成果。識字是小學(xué)生重要的語文基本功，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的先決條件，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法進行閱讀和作文。因此，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要關(guān)口。然而，識字教學(xué)又是一項費力費時的工作，由于小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，感覺發(fā)展還沒有完成，認識事物比較籠統(tǒng)，對于一些差異較小或細微的東西很容易忽視，這給認識漢字增加了困難，加上漢字難認難寫的特點，更加大了識字教學(xué)的難度。因此，識字教學(xué)的方法至關(guān)重要。

我認為，在小學(xué)識字教學(xué)中，漢字的形美欣賞有著特殊的作用，讓人賞心悅目美觀大方的漢字可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。結(jié)合二十幾年的教學(xué)實踐我總結(jié)出如下幾點淺見：

一、漢字形美的把握與欣賞有助于提高學(xué)生對漢字形體的掌握與書寫能力

記準字形是識字教學(xué)的目標，對漢字形美的感受欣賞可加深學(xué)生對識字的印象，使學(xué)生牢牢記住字形，還可以培養(yǎng)學(xué)生追求形美的自覺性，使學(xué)生積極努力地提高書寫水平和質(zhì)量。

1.用漢字筆畫妥當(dāng)美進行審美教學(xué)。妥當(dāng)美是將筆畫的形態(tài)走勢寫得妥貼得體，形態(tài)特征鮮明，精神十足而表現(xiàn)出來的特征。一個筆畫在一個字里是直的還是彎的，是直曲結(jié)合還是直折結(jié)合都有自身的規(guī)定性。即使是同一筆畫，因受其他組成該字的部件影響，其形態(tài)也不盡相劃一，把筆畫的形態(tài)體勢寫得貼切穩(wěn)重，字的總體風(fēng)貌才好。

2.用漢字比例適當(dāng)美進行對比教學(xué)。漢字的基本構(gòu)成單位偏旁按一定的空間關(guān)系排列構(gòu)成漢字，它們之間的比例關(guān)系處理得適當(dāng)，漢字在結(jié)構(gòu)上就會顯得和諧勻稱，疏密得當(dāng)，布局合理。如教學(xué)“知”應(yīng)將口字旁寫得稍小而偏下，該字方顯得堅定穩(wěn)妥，若將口字旁提向右上，“口”字會顯得搖搖欲墜，“知”字的和諧與穩(wěn)定便會遭到破壞。

我在引導(dǎo)學(xué)生感受體會比例美時，還注意將它應(yīng)用于寫字教學(xué)中。我利用田字格的兩條中線所構(gòu)成的準坐標系，指導(dǎo)學(xué)生在書寫過程中要表現(xiàn)出比例適當(dāng)?shù)拿赖奶卣鳌Ｍㄟ^字格強化學(xué)生對結(jié)構(gòu)比例的記憶表象，啟發(fā)學(xué)生遵循比例適當(dāng)美的法則合理安排漢字的比例結(jié)構(gòu)。

3.用漢字形象、意象美進行牢記教學(xué)。中國最早的文字創(chuàng)造是由模仿事物形象符號開始的，可引導(dǎo)他們認識到物象的美，如“山、火”等字是根據(jù)火焰和山的形狀記憶成的。而構(gòu)成漢字的最小單位“點、線”也可以把漢字的品格特點描繪出來。如筆畫的意象就有“一”若千里陳云，“、”如高峰之墜石。這樣的筆畫結(jié)構(gòu)、書寫方法使

漢字的筆畫表現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感。

二、字形美觀能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣

因為欣賞到字形的美而充滿愉悅，因為愉悅而產(chǎn)生興趣，這種互相促進、生發(fā)衍息的過程，是由兒童的神經(jīng)興奮點的強擴散性決定的。

1.漢字字形工整美可提高學(xué)生的寫字興趣。小學(xué)階段，識字教學(xué)的書寫應(yīng)以正字為主，正字的字形特點是布局勻稱、端正整潔、明朗大方，是“工整美”的表現(xiàn)。我認為，字形工整美是對學(xué)生欣賞和書寫的較高要求，它綜合了筆畫妥當(dāng)美、比例適當(dāng)美的特點，注重對字的形體作整體性的把握，使學(xué)生借用對整體美的感受形成對漢字其構(gòu)成因素的審美把握的積極心態(tài)。

2.漢字的整體布局美，可提高學(xué)生的書寫興趣。教學(xué)漢字書寫時，要明確字字不是相挨，密不透風(fēng)的，書寫漢字時不要無意地為每個漢字局限漢字所占的空間。小學(xué)低年級中，漢字空間最主要是由字格或方格直接規(guī)范出的，因而教師要充分利用田字格兩條中線形成的準坐標系指導(dǎo)學(xué)生得體地安排結(jié)構(gòu)和布局，對于高年級學(xué)生除了要求在橫格內(nèi)寫字要注意字與字的間距適當(dāng)勻稱，不同行的相應(yīng)位置的字排列要整齊美觀外，還可以深入地讓學(xué)生感受到漢字形美的對稱與勻衡，從文面總體角度觀察文面格局等。

總之，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是讀、寫的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)過好識字關(guān)。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”在識字教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)重點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用幾種識字方式，如邊讀課文邊識字、先識字后讀課文、兩種結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力和良好的寫字習(xí)慣，完成鞏固和應(yīng)用識字的任務(wù)。學(xué)生掌握了字詞后，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)過的字詞在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在說話、作文中反復(fù)運用，學(xué)以致用，達到鞏固識字和應(yīng)用識字的雙重目的。正如《語文課程標準》中所指出的“識字教學(xué)要教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，教學(xué)生掌握識字工具，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨立識字”。在審美與識字教學(xué)中，教師要根據(jù)所教生字的結(jié)構(gòu)特點培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愛寫、樂寫、會寫，學(xué)得更快，學(xué)得更好。