張　華

目前，我們所面臨的是一個知識更新極快、知識急劇增長的時代，學生僅僅依靠死記硬背來學習，是不能適應(yīng)時代發(fā)展的，而且地理知識與生產(chǎn)、生活實際及其他學科知識聯(lián)系密切，只有在聯(lián)系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。因此，在學習過程中，學生一方面要不斷豐富知識儲備，擴大知識領(lǐng)域，另一方面要注重綜合聯(lián)系，靈活運用，如此才能使思路暢通，舉一反三。學生在頭腦中要通過知識聯(lián)系，建立思維線索，使掌握的知識不是孤立存在的個體，而是能融會貫通、引伸遷移，能從多方面思考，超越空間與時間的跨度尋覓顯藏在問題中潛隱的關(guān)系。只有認清知識間的聯(lián)系，用聯(lián)系的方法來學習，學生才能掌握地理知識，學會地理技能。筆者在此根據(jù)自己多年教學的經(jīng)驗對如何幫助學生學好高中地理談幾點看法。

一、注重理解地理概念

地理基本概念有說明某種地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，教師應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)的影響，受大氣狀況的影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

二、開展課內(nèi)課外活動

教師在地理教學中組織、開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，可使學生在體驗知識、運用知識的過程中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實踐性、多樣性等特點。在課外活動中，學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動中不斷激發(fā)創(chuàng)新動機，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習慣。比如：通過組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保等）、舉辦專題講座、開展演講比賽、參觀訪問、調(diào)查、參加各種公益活動等內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，學生不僅可以擴大視野，而且可以選擇他們感

興趣而課堂教學未涉及的問題去研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、加強多向聯(lián)系學習

同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發(fā)散思維進行知識的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯(lián)系：（一）地球表面正午太陽高度的變化；（二）北半球夏至日；（三）北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝；（四）地球公轉(zhuǎn)速度慢；（五）亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制。（六）氣壓帶移動與北半球氣候變化，等等。地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經(jīng)常主動思考有關(guān)問題，有助于使知識的多向聯(lián)系更為廣泛。地理事物中多因一果的分析也是進行多向聯(lián)系的一種方式，它能幫助學生全面細微地考慮問題，加強對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。

四、增強文字邏輯表達

“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程?！薄斑M行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。教師應(yīng)引導學生首先從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，然后在信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)→風浪小→風力小→溫差小→北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。

五、充分利用科技手段

高中地理學習是接受和創(chuàng)造的綜合過程。有接受才有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才會有發(fā)展，有效的學習過程應(yīng)是兩者辯證統(tǒng)一、彼此促進的過程。就二者的地位而言，創(chuàng)造性學習活動具有更為獨特的價值。心理學的研究已經(jīng)表明，一種帶有創(chuàng)造性的活動過程，活動的主體必然使自己的多種心理能力都投入其中，而僅僅將某一種心理能力投入于活動過程之中，通常難以形成創(chuàng)造性的活動特征。人的心理能力包括的內(nèi)容極其豐富，既有智力因素方面的，也有非智力因素方面的，諸如認知、想象、情感、意志等，都是在人的活動中發(fā)揮重要作用的心理能力。利用多媒體技術(shù)指導學生學習地理是一種有效的學習過程，對繁多的高中地理知識和地理現(xiàn)象來說，如何利用網(wǎng)絡(luò)帶來的方便條件進行指導，是廣大高中地理教師探究教學方法的一項重要課題。教會學生利用網(wǎng)絡(luò)學習高中地理，就是培養(yǎng)學生獨立思考、刻苦鉆研的習慣，讓學生自己通過網(wǎng)上查找資料，查找不理解的地理概念、陌生的地理名詞，并經(jīng)自己的分析、理解來消化、吸收它。如：講厄爾尼諾現(xiàn)象，課本上交待得并不多，教師教會學生在網(wǎng)上利用百度等工具搜索的方法，學生很快就能找到自己學習中很難理解的內(nèi)容，并在自己解決問題的喜悅中，增強學習的自信心。