趙宇陽(yáng)

摘 要： 克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)了情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是基于平等和諧的情感交往。由于軍校外語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，教員對(duì)情感因素缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。本文重點(diǎn)關(guān)注情感過(guò)濾因素在軍校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在構(gòu)建和諧的外語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞： 軍校外語(yǔ)教學(xué) 情感過(guò)濾因素 和諧師生

引言

語(yǔ)言的交際本質(zhì)決定了在外語(yǔ)教學(xué)中和諧的師生關(guān)系比在其他學(xué)科中更重要。優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)外語(yǔ)教育工作者最關(guān)注的問(wèn)題。目前，軍校外語(yǔ)教學(xué)模式大多沿用“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—鞏固”這種程序，基本上從教員的角度考慮和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。但分析此教學(xué)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)教員的注意力放在認(rèn)知系統(tǒng)上，而另一個(gè)重要因素——情感因素，卻沒(méi)有得到足夠的重視，形成重知識(shí)而輕情感的局面。

一、克拉申“情感過(guò)濾假設(shè)”理論簡(jiǎn)述

20世紀(jì)80年代初美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Krashen，S.D.）提出情感過(guò)濾假設(shè)理論（Affective Filter Hypothesis）。他指出把學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮等情感看作是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器。而情感過(guò)濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它在潛意識(shí)上以心理學(xué)家們稱(chēng)之為“情感”的因素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收，它是阻止學(xué)習(xí)者完全消化其學(xué)習(xí)中所獲得的綜合輸入內(nèi)容的一種心理障礙［１］。高情感過(guò)濾會(huì)限制第二語(yǔ)言習(xí)得，低情感過(guò)濾會(huì)有助于第二語(yǔ)言習(xí)得。

克拉申在總結(jié)過(guò)去第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，在習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)主要情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果：

1.動(dòng)機(jī)（Motivation）。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。前者目的是為了融合于所學(xué)語(yǔ)言的文化；后者則僅將第二語(yǔ)言作為一種工具。對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軍校學(xué)員而言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī)，能進(jìn)行日常交際和通過(guò)考試即可。

2.態(tài)度和興趣（Attitude and Interest）。

學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度、對(duì)教員及教學(xué)方法的態(tài)度都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及使用這一語(yǔ)言的民族持有友好的態(tài)度和濃厚的興趣，就愿意更多地運(yùn)用這一語(yǔ)言。

3.焦慮（Anxiety）。

情緒的焦慮直接影響行為的異常。心理學(xué)中的焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性引起的與語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺(jué)及行為。這種心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，而這種心理狀態(tài)在部隊(duì)生學(xué)員（指由部隊(duì)選拔并通過(guò)全軍士兵高考學(xué)員）中較為普遍。

二、外語(yǔ)課堂中的和諧師生關(guān)系

1.和諧師生關(guān)系。

師生關(guān)系作為一種特殊的社會(huì)關(guān)系存在，從根本上講，是教師和學(xué)生在共同的教育活動(dòng)中，通過(guò)相互認(rèn)知、情感交往形成的人際關(guān)系［３］。和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵，我們可以根據(jù)已有的教育學(xué)師生關(guān)系理論的闡述，借鑒“社會(huì)主義和諧社會(huì)”的定義方式，即“民主法治、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會(huì)，作出這樣的詞語(yǔ)定義：和諧師生關(guān)系就是尊師愛(ài)生，相互配合；民主平等，和諧親密；相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

基于上述詞語(yǔ)定義，我們不難發(fā)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建離不開(kāi)師生間和諧的情感交往。和諧的情感交往產(chǎn)生的積極力量能夠改善教學(xué)關(guān)系和維持和諧教學(xué)關(guān)系，從而在師生之間心理上達(dá)到相互接納和融洽的狀態(tài)，甚至達(dá)到共鳴的狀態(tài)。而這些是基于教員對(duì)情感因素的充分理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

2.軍校師生關(guān)系的現(xiàn)狀。

軍校師生關(guān)系在一定程度上受特定權(quán)利模式的影響，由于軍隊(duì)的等級(jí)制度存在，使得教員處于絕對(duì)支配的地位。而軍校外語(yǔ)教學(xué)存在著地方生、部隊(duì)生并存造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)壓力和軍訓(xùn)壓力并存造成學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都非常有限；整齊劃一的作風(fēng)養(yǎng)成和嚴(yán)格的紀(jì)律要求并存造成課堂氣氛過(guò)于緊張而活潑不足等特點(diǎn)。根據(jù)熊立君教授于2008年對(duì)軍校外語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)查研究，得出的結(jié)論：（1）教員中重認(rèn)知輕情感的現(xiàn)象普遍存在。（2）大部分教員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情感教學(xué)的重要性，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻很少運(yùn)用。（3）學(xué)員更加迫切希望在教學(xué)過(guò)程中教員能考慮到情感因素的積極作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而不只是“填鴨式”的教育，把他們看成灌輸知識(shí)的機(jī)器［２］。

三、情感過(guò)濾因素在和諧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）引導(dǎo)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。使學(xué)員明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是個(gè)人成才或個(gè)人發(fā)展的需要，還是社會(huì)、國(guó)防的需要。消除或減輕學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“功利主義”成分，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上教員要盡量為學(xué)員提供用英語(yǔ)自然交流、取得成就和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)，使他們有自我效能感和自我發(fā)展感。

（2）建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕處熎谕托袨?。恰?dāng)?shù)慕處熎谕麑?duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不容忽視?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是指教師對(duì)學(xué)生期望產(chǎn)生了自我應(yīng)驗(yàn)的期望效應(yīng)。教師將期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。當(dāng)英語(yǔ)通過(guò)言語(yǔ)、表情、肢體動(dòng)作等成功而有效地將培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)和合作能力人才的期望傳遞給學(xué)員時(shí)，學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的導(dǎo)向性會(huì)更明確，使動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)烈，維持性會(huì)更持久，從而有效促進(jìn)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，引入目標(biāo)管理機(jī)制。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平和經(jīng)過(guò)指導(dǎo)可達(dá)到的較高水平之間的差距。教員可據(jù)此制定全班本學(xué)期的預(yù)期目標(biāo)，并幫助學(xué)員制定個(gè)體達(dá)標(biāo)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)員進(jìn)行目標(biāo)跟蹤管理，讓其感受到教員的關(guān)注，目標(biāo)管理引入有利于發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可有效遏制兩極分化。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇合適的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)員興趣的激發(fā)，主要應(yīng)通過(guò)從思維的深度引發(fā)學(xué)員的思考、聯(lián)想與想象。因此教員應(yīng)采取理智、開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)員需求、富有挑戰(zhàn)性及情趣性。教員應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)員感到平等、寬松和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

3.創(chuàng)造和諧師生氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

建立一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，教員應(yīng)樹(shù)立多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、懲罰的賞識(shí)教育觀。轉(zhuǎn)變學(xué)員觀念，教員不是權(quán)威，師生關(guān)系是相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系，使學(xué)員減少對(duì)教員的畏懼而產(chǎn)生的焦慮。其次，注重開(kāi)發(fā)學(xué)員的智力因素和非智力因素，根據(jù)學(xué)員英語(yǔ)水平高低設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就會(huì)讓成績(jī)不好的學(xué)員也有一種成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。針對(duì)學(xué)員的焦慮心理，教員應(yīng)采取積極措施梳理情緒和自我鼓勵(lì)等方法來(lái)使其緩解壓力、克服困難、增強(qiáng)信心。針對(duì)即時(shí)性焦慮，即考試和面試時(shí)常出現(xiàn)的情緒波動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用靜思（meditating）、深呼吸（deep breathing）、聽(tīng)音樂(lè)（music listening）和自我鼓勵(lì)（self-encouragement）等方法來(lái)克服焦慮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，教員對(duì)學(xué)員的壓力適中時(shí)，其學(xué)習(xí)效果就容易得到提高，倘若能調(diào)節(jié)學(xué)員的學(xué)習(xí)責(zé)任感，就可以進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)。除此之外，培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)員的自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)其自信心的增強(qiáng)、焦慮感的減少也非常重要。

在課堂設(shè)計(jì)上，應(yīng)以學(xué)員為主，以教員為導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)參與精神。學(xué)員將自己感興趣的材料帶到課堂，并通過(guò)與教員和其他學(xué)員分享體驗(yàn)、共同合作，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)手段和方法上，教員可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)練習(xí)融入英語(yǔ)文化知識(shí)的理解和欣賞之中；可以通過(guò)角色表演、游戲、辯論或采訪(fǎng)等，提高學(xué)員參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；可以利用生動(dòng)有趣的話(huà)題或多變刺激的任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其不能簡(jiǎn)單利用已有的知識(shí)和單一的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)員的求知欲。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感過(guò)濾因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量及和諧課堂的構(gòu)建具有極其重要的影響，因?yàn)榻鉀Q情感問(wèn)題有助于學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)師生間的融合。當(dāng)然需要說(shuō)明的是，目前外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展有待解決的問(wèn)題較多，重視情感因素、構(gòu)建和諧課堂并不意味著能夠解決所有問(wèn)題。但是不能否認(rèn)情感因素對(duì)外語(yǔ)課堂教和學(xué)的影響，這是外語(yǔ)教育者有待努力的方向之一。

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