張秀忠　石榮云

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，課程實(shí)驗(yàn)的全面展開(kāi)使得新課標(biāo)的實(shí)施顯得尤為重要。如果沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)作支撐，新課程的實(shí)施就顯得空乏無(wú)力，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的改革。這就需要我們必須根據(jù)課標(biāo)的新理念，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)，使它真正成為旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中小學(xué)教育語(yǔ)文體系的一個(gè)重要組成部分。

一、注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性——構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是構(gòu)成教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面、完整、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)與教師教的情況。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)改變以往僅關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的做法，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)甄別式的評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)以新的評(píng)價(jià)理念為出發(fā)點(diǎn)，并指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們可以從以下兩方面對(duì)原有的評(píng)價(jià)范圍進(jìn)行擴(kuò)展：

1.在無(wú)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。元認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，它是思維能力的重要組成部分。因此，在語(yǔ)文問(wèn)題解決中元認(rèn)知能力的高低直接決定著問(wèn)題解決水平的強(qiáng)弱，所以，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總結(jié)、反思能力的培養(yǎng)。

2.語(yǔ)文非智力因素的評(píng)價(jià)。非智力因素是語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文智力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，研究學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。這主要包括學(xué)生的注意力、意志

力、與人合作的能力、參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度、態(tài)度、與人交流合作的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，等等。

二、定性與定量結(jié)合，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)——構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分注重量化，認(rèn)為量化就客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。這種過(guò)分迷信量化，導(dǎo)致了我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的缺點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力與進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性都被泯滅在一組組抽象的毫無(wú)生氣的數(shù)據(jù)中。質(zhì)性評(píng)價(jià)則有明顯的優(yōu)點(diǎn)，它能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，故我們應(yīng)多采用“語(yǔ)文檔案資料袋”、“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，并與量化結(jié)合起來(lái)，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。

三、評(píng)價(jià)主體和方式的多元化——構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但隨著社會(huì)的迅速發(fā)展、知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限就凸現(xiàn)出來(lái)。多元智力理論決定評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)多元化。我們可以將考試、課堂活動(dòng)、調(diào)查訪問(wèn)、面談、提問(wèn)、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、日常觀察、學(xué)生檔案等各種方式結(jié)合起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都得到公正的評(píng)價(jià)，起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化。圍繞“學(xué)習(xí)的建構(gòu)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、方法等方面的作用將形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觀念。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)擺脫主體和客體的二元對(duì)立，從“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾中解放出來(lái)，應(yīng)在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。我們應(yīng)在以往的評(píng)價(jià)主體中，引入家長(zhǎng)、同學(xué)、管理者、學(xué)生自己、社區(qū)有關(guān)人員等主體，這樣能使教師和學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)有關(guān)人員評(píng)價(jià)的介入，能讓他們更理解學(xué)生，支持教育，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、更合理。

四、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程——構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重心

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。由于只注重結(jié)論，忽視過(guò)程，導(dǎo)致有些學(xué)生不注重科學(xué)探究的過(guò)程，無(wú)法養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易形成一些似是而非的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。為了有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，為了注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的全面發(fā)展，我們一定要注重過(guò)程。可采用一課時(shí)評(píng)價(jià)、一日評(píng)價(jià)、一周評(píng)價(jià)、一月評(píng)價(jià)、一學(xué)期評(píng)價(jià)、一學(xué)年評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，來(lái)注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

五、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的

進(jìn)入新世紀(jì)后（后工業(yè)時(shí)代），以知識(shí)本位和能力本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)，隨著社會(huì)的發(fā)展?jié)u漸失去了其存在的合理性，以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀正逐漸確立。新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程和方法，以及與之伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大的發(fā)展。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們不奢望語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完成能一蹴而就，但應(yīng)當(dāng)相信，經(jīng)過(guò)廣大教育工作者的摸索和探究，最終一定能建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。