彭浩晟

摘要：醫(yī)事法學實施網(wǎng)絡教學是十分必要的。為此，我們要轉變教學理念，增強教改意識；加強師資建設，提高教師素質(zhì)；開發(fā)網(wǎng)絡資源，實行網(wǎng)絡教學；小組協(xié)作學習，進行網(wǎng)上考評。開展網(wǎng)絡教學有利于師生關系的重塑，有利于改變學生的學習方式。

關鍵詞：網(wǎng)絡；醫(yī)事法學；教學改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X(2009)05－0241－02

一、在網(wǎng)絡環(huán)境下開展醫(yī)事法學教學的必要性

1、開展網(wǎng)絡教學有利于師生關系的重塑

互聯(lián)網(wǎng)普及以前，我國大學教育模式是以老師為中心，學生居于被教育的地位。老師和學生是一種等級關系，老師位于上位，學生居于下位，學生被老師管了起來。在教學上，老師根據(jù)自己的興趣與愛好進行教學，老師在課堂活動中唱獨角戲，學生像個旁觀者不能或很少參與進來。

信息技術的出現(xiàn)完全改變了這一切。醫(yī)事法學課程把信息技術從作為輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、研究性學習、合作交流等方面的優(yōu)勢。而這些優(yōu)勢的發(fā)揮與師生的共同努力是分不開的。一次成功的網(wǎng)絡教學離不開課前的精心準備。對學生的發(fā)動宣傳，案例的收集與整理、問題的概括和提煉、網(wǎng)絡資源的開發(fā)建設等環(huán)節(jié)缺一不可，都需要教師付出努力。課后教師要及時做好總結，分析課程設計時預期目的的合理性、學生學習內(nèi)容是否安排得當、網(wǎng)絡教育過程中學生的學習狀態(tài)和參與程度、網(wǎng)絡教學流程的順利程度、網(wǎng)絡教育功能發(fā)揮情況，并對學生通過網(wǎng)絡傳來的信息及時反饋；在總結的基礎上，教師要總結現(xiàn)有教學方式中的不足之處，針對在教學過程中所碰到的各種問題，有目的地修改課程設計過程中不適合教學需要的部分或者有礙于網(wǎng)絡教學開展的因素。與此同時，學生也要改變傳統(tǒng)的學習方式，變被動學習為主動學習，積極參與到學習中，加強批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維等的訓練。在教學過程中教師起主導作用，而學生則處于主體地位。信息技術的廣泛應用，引起教師權威的削弱，但這并不意味著教師的地位可以被取代。學生的各項活動都是在教師事先所作的精心的教學設計下進行的。在教學設計中，教師以案例創(chuàng)設學生的學習情境，以視頻激發(fā)學生的學習興趣，以問題啟發(fā)學生的思考探索，以討論培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，以網(wǎng)絡開拓學生的學習空間，以評價主體的多元化強化學生的自我意識，指導、培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)新能力。所以這種教學模式非但沒有降低，反而提高了對教師的要求。

2、開展網(wǎng)絡教學有利于改變學生的學習方式

開展網(wǎng)絡教學，學生擺脫了對授課老師的單一依賴，開闊了學術視野。學生通過在網(wǎng)上搜索資料可以培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力、動手能力、信息收集和處理能力等，形成合作意識和團隊精神。同時，網(wǎng)絡資料的豐富性為學生開展研究性學習提供了有利的條件，滿足了學生開展研究性學習的需要。在網(wǎng)絡教學過程中一方面教師和學生處于分離的狀態(tài)。另一方面打破了固定課堂時間的限制，超越了教室上課的時間和空間上的界限，為教學提供了更加靈活、方便的途徑。這樣的教學樣式蘊涵著平等、共享、協(xié)作等理念，有利于體現(xiàn)學習的個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性等特點。它是一種基于問題式學習的資料收集與流程設計以及網(wǎng)絡多媒體信息的收集與整理，有利于豐富資源的樣式；它以學生的參與、感受和體驗作為重要方式，搭建起學生從“已知”到“未知”之間自主性、探究式學習的橋梁；它運用互聯(lián)網(wǎng)資源幫助學生重構語境加深理解，發(fā)展信息加工能力。這既滿足了學習個性化的要求，也滿足了學習協(xié)作化的要求，有利形成基于網(wǎng)絡的學習共同體，建立起新型的探究式學習方式。

網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢固然明顯，但也不可盲目推進網(wǎng)絡教學改革。因為成功的網(wǎng)絡教學改革離不開師生信息素養(yǎng)的提高，離不開現(xiàn)代化的教學環(huán)境。受教學配套硬件設施的局限，還未能實現(xiàn)所有學生一人一機，要做到所有班級都開展網(wǎng)絡教學，尚待時日。在這些條件還不具備的情況下推進網(wǎng)絡教學改革，只會偃苗助長，適得其反，功虧一簣。另外，網(wǎng)絡的虛擬性也會給學生帶來一定的負面影響，教師要加強引導。

二、醫(yī)事法學的網(wǎng)絡教學改革實踐

進行網(wǎng)絡環(huán)境下醫(yī)事法學的課程教學改革，是為了把信息技術同課程整合相結合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)理論教育、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的有機結合。大學生接受著來自網(wǎng)絡的種種觀點、看法的潛移默化的影響，醫(yī)事法學教育的環(huán)境、內(nèi)容、渠道和對象都業(yè)已發(fā)生了深刻的變化。為了適應這種變化，就必須發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，科學編排，合理規(guī)劃，精心設計，不斷提高醫(yī)事法學教育的針對性和實效件。

1、轉變教學理念，增強教改意識

教學改革首先是教育思想和教學觀念的變革。在實施網(wǎng)絡教學時，要想取得理想的教學改革的效果，教師必須提高自身的素質(zhì)，完善自己的知識結構，轉變單一的教與學的觀念，跳出課堂教學的視野，改革傳統(tǒng)的教學手段，借助網(wǎng)絡來豐富教學資源，延攬網(wǎng)絡教學的空間；擺脫“教師講、學生聽”的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，以網(wǎng)絡來促進師生之間的人際互動，真正實現(xiàn)“教學相長”；同時，積極探索適合于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式。這些對教師來講都是考驗和挑戰(zhàn)。

2、加強師資建設，提高教師素質(zhì)

網(wǎng)絡教學對教師的角色、素養(yǎng)和教學行為提出了新的要求，要求能培養(yǎng)出適應網(wǎng)絡教學任務的創(chuàng)新型師資力量。為此，教師要積極進行自身角色的轉換，變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新教學思路，改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，從課堂的主宰者和知識的傳授者轉變成教學過程的管理者、組織者、指導者、合作者，意義建構的幫助者、促進者、支持者，著眼于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主探究能力。教師除了要擁有一定的知識厚度和廣度外，還必須具備如下七種教學能力：對學生原有經(jīng)驗結構的敏感力教學設計或?qū)W習環(huán)境的設計能力；發(fā)展學生多元認知和自我調(diào)整策略的能力；靈活運用現(xiàn)代信息技術的能力；較強的溝通能力和社交能力；敏銳的洞察能力與高水平的反思能力；開放性思維與善于學習的能力。教師在備課時必須擺脫對教材和教參的依賴心理，轉而到網(wǎng)上去尋找資料。網(wǎng)上的資料紛繁復雜，種類繁多，為此教師要具有一定的信息甄別和篩選能力，而這又離不開教師平時的知識積累以及對教材內(nèi)容的參悟水準。教師除了要洞悉課本知識外，還要學會在網(wǎng)上“沖浪”，廣征博引，集思廣益，拓展教學思路。教師要不斷地研究網(wǎng)絡背景下出現(xiàn)的各種新問題，充實教學內(nèi)容，改進教學方法，總結教學經(jīng)驗，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。

3、開發(fā)網(wǎng)絡資源，實行網(wǎng)絡教學

成功的網(wǎng)絡教學改革離不開網(wǎng)絡資源的建設和開發(fā)。如何更好地開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源為我們的教育教學服務，成為許多人共同關注的問題。網(wǎng)絡為教師們提供了豐富的教學資源，教師可以在網(wǎng)上查找需要的各種圖片、音頻、視頻等材料。但這些教學資源的分布是零散的，需要通過網(wǎng)絡引擎功能來

搜集基于同一主題下的學習資源。對此，必須明確，網(wǎng)絡資源不是越多越好，不是多多益善。網(wǎng)絡資源不在于“多”，而在于要“精”，要“管用”。同時，網(wǎng)絡資源的建設行為不能變成資料的簡單羅列和堆砌，而應該做到有的放矢，因材施教，因勢利導。在資源建設之前，要調(diào)查了解醫(yī)學生的相關知識背景，準確把握醫(yī)學生的基本素質(zhì)，以網(wǎng)絡課程理念為指導，站在學生的地位，從學生的興趣、需求、日程經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，以學生能夠?qū)χR進行理解、認知、運用、體驗等為目標，以學生的認知發(fā)展、能力提高作為網(wǎng)絡資源建設的出發(fā)點和歸宿。教師要不斷地、持之以恒地完善教學資源庫。另外，還可以請學生幫助豐富教學資源。網(wǎng)絡教學共享資源的擴展，使得教育信息資源不再只集中在教師手中，教師也不可能窮盡對一切前沿知識的觸摸和理解。學生憑借對網(wǎng)絡技術的熟練掌握，完全可以參與到教師的備課過程中，為教師提供講課素材。這樣做既可以提高學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的參與能力，也可以提高教學的針對性，能夠做到把理論和學生的思想實際聯(lián)系起來，知道學生最需要掌握和理解的內(nèi)容，并以此為重要依據(jù)導引教學的重點和難點，破疑解惑。

在搜集到各種教學資源后，還要對資源庫按素材、課件、視頻、教案、講稿、試題、學生成果展示等進行分門別類的歸類工作，要注意理論的系統(tǒng)性和一致性。我們利用校同網(wǎng)建立起了一個醫(yī)事法學教學網(wǎng)站，開辟了“案例精講”、“資料下載”、“熱點解答”，“討論園地”、“理論探討”、“自我測試”、“成果展示”等欄目，盡量滿足學生網(wǎng)絡求知的需要。在“案例精講”欄目，選擇一些代表性強的案例，精心剖析，并以此達到理論傳授、時間提高的目的；在“資料下載”欄目，提供了教師的教案、講稿、課件、視頻等教學材料，可以讓學生課后鞏固復習；在“熱點解答”欄目，對同學提出的熱點問題進行及時的網(wǎng)絡回答，如“怎樣建立起和諧的醫(yī)患關系”、“如何保障病人的知情同意權”等等。在“討論園地”欄目，師生共同參與討論，把問題的解決思路和解決過程全部展示出來，達到經(jīng)驗交流、相互啟發(fā)、提高認識、共同進步的目的；在“理論探討”欄目，介紹一些學術論文，幫助提高學生的理論修養(yǎng)水平；在“自我測試”欄目，通過編選的試題集和答案自我檢測學習的效果；在“成果展示”欄目，把一些優(yōu)秀的學習成果如研究報告、PPT課件等展示出來，既起到相互示范、借鑒學習的作用，也起到激勵學習的作用。

4、小組協(xié)作學習，進行網(wǎng)上考評

網(wǎng)絡是一個沒有邊界的世界，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源始終處于開放狀態(tài)，各種不同的觀點在這里聚集、碰撞、交融。其跨越時空的特點決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的學習具有學習狀態(tài)的開放性、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化等特點。組織學生開展綜合實踐活動，向同學們提出一系列的研究課題，以小組為單位，讓他們分組收集材料、調(diào)查研究，最后每個小組撰寫一份分析報告或制作一份課件進行成果演示。在小組成員的共同合作下，每個小組基本上都能保質(zhì)保量地完成學習任務。這充分說明，這種任務驅(qū)動型的學習方式由于分工明確，搭配合理，群策群力，集思廣益，非常具有可行性，很值得借鑒。通過網(wǎng)絡教學，讓學生學會網(wǎng)上瀏覽，形成搜集和處理信息的能力。通過協(xié)作學習，培養(yǎng)起學生的集體意識和團隊精神；通過網(wǎng)絡辯論，提高學生解決問題的能力。

在有關考核這個部分，我們設置了結構化的評價依據(jù)，即“參與討論、網(wǎng)上搜集資料、協(xié)作與交流、作品創(chuàng)作、演講表現(xiàn)、課件的視覺要求”等，根據(jù)在這不同部分的表現(xiàn)進行打分，起步階段1分，發(fā)展階段2分，完成階段3分，典范階段4分。同時重視評價主體的多元化，把師生之間的單向評價與同學之間的雙向評價結合起來。通過建立起客觀化的、量化的評價標準體系，通過評價主體的多元化，確保評價結果的客觀性。課程完成以后，通過形成性練習、總結性測驗等再進行總結性評價，看總結性評價和形成性評價是否趨于一致。評價不應該是學習過程的終結，而應該是新的更高階段的學習的開始；評價是檢驗學習效果的手段，不只具有否定的意位，而且具有肯定、建構的意位。既重視學習的量的積累，也重視學習的質(zhì)的飛躍。

總之，我們要以網(wǎng)絡技術作為改進醫(yī)事法學課堂教學設計的突破口和切入點，促進醫(yī)事法學學習方式的變革，并且以此為契機，推進醫(yī)事法學課程教學改革走向信息化。

責任編輯杜娟