張連亮

應(yīng)試教育下的英語(yǔ)教學(xué)，基本上是一種以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的填鴨式教學(xué)．忽視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。應(yīng)試教育下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也基本上是一種接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，習(xí)慣于背記書本知識(shí)，重知識(shí)輕能力。重答案輕思考，重結(jié)果輕過(guò)程，嚴(yán)重違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與人文性的特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，也限制了教師的創(chuàng)造力的發(fā)揮，是英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)陷入高耗低效泥淖不能自拔的主要原因之一。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心價(jià)值追求的課程改革，呼喚教學(xué)理念的更新和學(xué)習(xí)方式的變革。因此．在新課程理念的推動(dòng)下，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須大膽嘗試新的教學(xué)策略，同時(shí)還要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)。只有這樣，才能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和自主力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、分析、思考和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)拓展知識(shí)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

一、理論依據(jù)

語(yǔ)言教學(xué)是旨在激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)語(yǔ)言能力。那么，怎樣進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)才能有效地激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力呢?要得到這一問(wèn)題的答案，就必須首先知道如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效。這就涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。

在語(yǔ)言習(xí)得理論中．語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體行為步驟或技巧。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略具體涵蓋以下內(nèi)容：元認(rèn)知策略(如注意力集中、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及監(jiān)控錯(cuò)誤等)；情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵(lì)等)；社會(huì)策略(如質(zhì)疑與目標(biāo)語(yǔ)、本族語(yǔ)者的接觸和文化意識(shí)等)；記憶策略(如歸類和意象等)；一般認(rèn)知策略(如推理、分析、概括和操練等)；補(bǔ)償策略(如根據(jù)上下文猜測(cè)意義以及迂回表達(dá)等)。

語(yǔ)言學(xué)家研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不盡相同，但成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面具有以下共同點(diǎn)：樂(lè)于并善于猜測(cè)；具有較強(qiáng)的交際欲望并從交際中學(xué)知識(shí)；不受第二語(yǔ)言知識(shí)欠缺所約束，不怕出錯(cuò)；注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)；尋找一切機(jī)會(huì)與目標(biāo)語(yǔ)的本族語(yǔ)者接觸．進(jìn)行練習(xí)；對(duì)自己和他人的言語(yǔ)進(jìn)行監(jiān)控；不僅關(guān)心語(yǔ)法和語(yǔ)言的表面形式，還注意語(yǔ)言形式在社會(huì)環(huán)境中的意義。他們能夠充分利用潛在的、有用的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展適合自己需要的學(xué)習(xí)技巧和策略。

二、教學(xué)策略的實(shí)施

1建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語(yǔ)言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語(yǔ)教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的”容器”，而是能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主、能動(dòng)和創(chuàng)造性．須從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)作為切人點(diǎn)。

(1)讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，這不免拉開(kāi)了師生問(wèn)的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問(wèn)題出錯(cuò)，更造成了一種心理緊張。要解開(kāi)這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對(duì)課堂提問(wèn)答不出的同學(xué)和答錯(cuò)的同學(xué)采用委婉的話語(yǔ)，這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次。要認(rèn)識(shí)到課堂便是情感場(chǎng)，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無(wú)心理距離?？梢?jiàn)，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

(2)了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教，面向全體。不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)．倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。

(3)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，幫助他們找回自信。

2嘗試探究性教學(xué)．發(fā)展學(xué)生主體能力

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對(duì)教材進(jìn)行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明；力求做到“多練”，引導(dǎo)和組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

(1)質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”。質(zhì)疑也即在授課時(shí)設(shè)置一個(gè)個(gè)的懸念，它不僅僅是一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．引起主動(dòng)探究的欲望，使得授課有順勢(shì)而下、層層遞解、最后豁然開(kāi)朗之功效。要提出問(wèn)題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提出適合于學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生在尋求答案過(guò)程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。

①導(dǎo)人新課前質(zhì)疑．激發(fā)興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開(kāi)展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)人新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是任何形式．關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來(lái)引起學(xué)生的有意注意。

②新授課時(shí)質(zhì)疑，拓寬思維。學(xué)生上課時(shí)面對(duì)的是一篇篇有具體含義的對(duì)話、課文或是聽(tīng)力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時(shí)學(xué)生是很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過(guò)程中逐一展示疑點(diǎn)．層層剖析，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。讓同學(xué)們討論交流，然后由教師點(diǎn)評(píng)，自然就引入了新課的題目。這樣，教師在質(zhì)疑過(guò)程中精講，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感。

③結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下。它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容．更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情．為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(2)情景交際——學(xué)生“多練”，體現(xiàn)“主體”。如果說(shuō)“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。

①創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展英語(yǔ)游戲。游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，把游戲廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅為學(xué)生提供引人人勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。在游戲中，學(xué)生可以放松大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

②創(chuàng)設(shè)情境，角色表演。有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中，教師大量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽(tīng)課難度。筆者認(rèn)為，開(kāi)學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，盡管是分角色表演。但投人的表演會(huì)使他們更深刻地領(lǐng)會(huì)對(duì)話或課文的旨意。

③創(chuàng)設(shè)情境．自編對(duì)話。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是理解和運(yùn)用。如果說(shuō)朗讀對(duì)話、課文是一種信息輸入過(guò)程，那么創(chuàng)設(shè)情境，組織同學(xué)運(yùn)用已學(xué)句型、語(yǔ)言自編對(duì)話就是一個(gè)輸出過(guò)程。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過(guò)大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對(duì)話。

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使他們不斷地提高自己的語(yǔ)言能力。盡可能縮短與本族語(yǔ)言使用者之間的差距。不斷研究教學(xué)策略。用之指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。每位英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教學(xué)策略研究意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有利于教學(xué)質(zhì)量提高的良好策略，以便把我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷推向新的高度。